基于小组合作的评价量表在高中英语写作教学中的应用

摘 要：写作是英语试卷的唯一一道主观性试题，直接反映和体现考生的英语水平，学生运用写作评价量表可以有效提高写作的质量，减轻教师批阅的劳动强度。

关键词： 英语写作；评价量表；教学水平；写作水平

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0062-02

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。其中，听和读属于语言的输入，说和写属于语言的输出。就其学习顺序来说，英语写作环节是英语学习的最高和最难阶段。学生只有具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感才能顺利地进行写作。

高考英语写作（书面表达）作为试卷中唯一的主观性试题，分值占到整个试卷（满分150分）的16.7%（在听力不计入总分的省份更是高达20.8%），直接反映和体现考生的英语水平和教师的教学水平，所以，无论是考生还是教师都对英语写作给予了足够的重视。

但是在传统的写作教学过程中，往往是学生写，教师批阅。这种模式下，学生写作的好坏往往由教师主导，而且加之很多地区的班级容量大，每个教师承担的教学任务繁重，所以对于一次写作，教师的批阅工作不仅耗费的时间长，而且不能给学生及时反馈，导致学生的写作教学效果不理想。

由笔者主持的内蒙古自治区“十二五”规划课题《提高高中生英语写作水平的策略研究》将课题组编制的写作评价量表运用于写作教学中，取得了显著的效果，提高了学生的写作能力，减轻了教师批阅学生习作的劳动强度。

一、评价量表的制定