浅谈如何引导学生主动学习数学

摘 要：随着新课程改革的不断深入，新课程改革提倡学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体地位，引导学生主动学习数学，本文从激发学生学习数学的兴趣、引导学生主动探索数学、引导学生理论与实践相结合三个方面谈谈如何引导学生主动学习数学。

关键词：主动；兴趣；探索；实践

随着新课程改革的不断深入，传统的“填鸭式”教学方式已经不能适应社会发展的需要，新课程改革提倡学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体地位，引导学生主动学习数学，由“老师要我学”向“老师我要学”转变，那么，如何鼓励学生主动探究数学知识，培养学生的自主学习能力呢？本文结合笔者多年来的数学教学经验，与广大同行们分享在教学中的点滴心得。

一、 激发学生学习数学的兴趣

著名教育家布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”如果学生对学习的材料缺乏兴趣，也就意味着处于被动性学习，即使学生勉强参与了学习，学习效果可想而知。反之，学生对学习数学充满热情，兴趣高涨，在轻松、愉悦的学习氛围中掌握知识，学习效果事半功倍，那么，如何培养学生学习数学的兴趣？

（一） 游戏教学

数学是一门比较抽象的学科，很多同学认为数学学科枯燥无味，一点趣味都没有，对数学缺乏兴趣，为此，要让学生主动地学习数学，首先要根据学生的年龄特征，投其所好，激发学习数学的兴趣。众所周知，游戏是学生最感兴趣的一种活动，可谓百玩不厌，如果把数学教学渗透在游戏中，定能激发学生的学习兴趣，促进学生主动地学习数学。如教学《乘法口诀》时，可以引导学生开展口诀接龙游戏，可以以小组为单位进行，也可以男、女生进行，一组提出口诀，另一组回答答案，往复进行，哪一组回答错误就是失败者，在游戏中，学生不仅掌握了知识，还增强了学生的集体荣誉感。

（二） 情境导入

课堂导入成功与否直接影响着课堂教学效果，一个有创新、有趣味的导入能有效调动学生的学习积极性。如教学《分数的初步认识时》，我带了个苹果和一把水果刀进课堂，学生看到我带的“教具”，一下子瞪大了眼睛，揣摩着老师今天葫芦里卖什么药，把苹果平均切成两份，其中一份送给一个同学，问道：“老师手里还剩多少苹果？”学生很快便回答：“一半。”；这时再把剩下的一半切成两份，留下其中的一份，问道：“老师手里还剩多少苹果？”学生回答：“一半的一半。”；教师再把剩下的一半切成两份，也是留下其中的一份，问道：“老师手里还剩多少苹果？”学生开始吞吞吐吐回答不出来，这时教师导入新课，学生个个兴趣高涨，主动地参与学习。

（三） 一题多解

在教学研讨中发现，有些教师对学生严格要求，解题方法、解题步骤都必须按照教师规定的去完成，这严重挫伤了学生的创新思维，泯灭了学生的学习兴趣。在数学教学中，经常出现一题多解的現象，同一道题可以有多种解法，笔者认为教师可以鼓励学生选择最简便的方法进行计算，但并不能否定学生有科学根据的解法。如：一篮鸡蛋连篮子11千克，卖出一半后，剩下的鸡蛋连篮子共6千克，求原来有多少千克鸡蛋？正常的计算方法是：11-6=5千克，5×2=10千克，然而也有学生这样计算：6×2=12千克，12-11=1千克，11-1=10千克，虽然这样的解法比较繁琐，但也是有一定的科学根据，而且答案也是正确的，为此，教师不能急于否定，反而应该给予表扬该生善于开动脑筋，从而激发学生的学习兴趣。

二、 引导学生主动探索数学

学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”数学教学并非简单地把理论知识灌输给学生，这种“填鸭式”的教学已经不能适应新课程改革发展的需求，更重要的是带领学生主动探索数学乐园，在探索中发现、分析、思考、总结，最终掌握知识，达到主动学习的目的。如教学《圆的面积》时，多年的教学经验发现，一部分学生经常记不住圆的面积公式，最主要的原因是他们对圆的面积公式是如何推导出来的理解不够透彻，为了让学生对圆的面积公式有深入的理解，可以引导学生主动参与，两三个人一组，借助教具进行推导，（首先引导学生把圆从圆心向外圆切分成若干小片，然而再将这些若干小片组合成一个类似长方形，紧接着引导学生观察长方形的长、宽与圆的半径之间的关系，最终推导出圆的面积公式。）整个推导过程可以让学生先自主探索，待学生迷失方向时再给予引导。虽然整个过程与教师的讲解类似，但整个探索过程由学生自主完成，在操作中发现问题、提出问题、解决问题，学生记忆深刻，最终体验到主动探索带来的成功的喜悦。

三、 引导学生理论与实践相结合

生活处处有数学，学习数学的主要目的就是应用于生活，用学到的理论解决生活中遇到的问题，理论与实践相结合，有助于学生主动地学习数学。如教学《统计》时，可以引导学生对班级同学的生日做个小调查，进行统计分析，统计出各个月份出生的人数，哪个月份最多，哪个月份最少？又如教学《概率》时，可以引导学生玩小孩子最喜欢的“剪刀石头布”的游戏，当孩子玩得不亦乐乎时，提出问题：“同学们，你们能利用我们今天学习的内容计算一下，在游戏中你出剪刀赢的概率是多少？”学生兴趣十足，议论纷纷，很快便算出出剪刀对方也可能出剪刀，平手；对方可能出石头，输；对方也可能出布，赢，也就意味着出剪刀赢的概率是三分之一，引导学生利用课余时间算算博饼中状元的概率是多少？福利彩票中特等奖的概率是多少？学生感受到学习的数学理论与生活的联系，喜欢上数学，主动学习。

总之，小学数学新课程标准特别强调要重视学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。在教学中，激发学生的学习兴趣，引导学生主动地学习数学，把学习的理论知识应用于实践，由“老师要我学”转变为“我要学”，让学生真正成为学习的主人，全面发展，培养21世纪发展需要的人才。

参考文献：

[1]袁堂英.浅谈如何让小学生主动学习数学[J].教育科学，2016（10）.

[2]龚高新.浅谈小学生主动学习数学的策略[J].教育科学，2016（7）.

[3]赵文娟.漫谈培养学生主动学习数学的方法和策略[J].课程教育研究，2015（21）.

作者简介：

陈永贵，福建省漳州市，漳浦县深土中心学校。