“互联网+翻转课堂”的教学模式在有机化学教学中的创新

彭红建 李玲 肖理红 邹应萍

摘 要：随着互联网信息技术在有机化学教学中的实践与应用，其创新的教学模式也悄然兴起。翻转课堂是采用信息技术对传统教学模式的有效翻转，是近年发展起来的一种新型教学模式。本文探讨了目前有机化学教学中存在的一些问题，研究了有机化学教学中采用翻转课堂教学的意义及取得的初步效果。该教学模式能提高课堂教学质量，全面培养学生自主求知的驱动力，有利于实现有机化学教育信息化的跨跃式发展。

关键词：互联网+；翻转课堂；有机化学

一、 前言

我们处在一个“互联网+”飞速变化的时代，因此在教学过程中，我们要以信息技术在教学中的创新为导向，充分发挥互联网的优势，与教学进行深度融合，推动教育变革，创新教学模式。有机化学是理工科的一门重要的基础课，有机化学教学的改革和发展，对教学的发展起到至关重要的作用，因此，只有更好地将互联网信息技术与有机化学的教学理念深度的相互融合，才能激发学生的潜能，才能有效地提高有机化学教学质量，从而帮助他们解决未知世界面临的难题。由此，在有机化学课程教学中引入了“互联网+翻转课堂”教学模式，并利用“互联网+”集中优势教育资源，分别将教学内容及时的发布在网络平台上，这样能使学生不管身处何地都能进行学习，这样不仅加强了他们学习的灵活度，也充分地体现了“互联网+翻转课堂”的优势；同时，要把自由化学习和信息技术利用好，这样才可以为学生构建良好的学习环境，形成一个新型的学习方式，大大提高他们的自主学习和创新的能力。

二、 有机化学教学中存在的问题

有机化学是化学、化工、生物、医学、材料等专业的重要基础课，而且是一门实践性很强的学科，具有综合性和应用性强、涉及面广等特点。在我校，有机化学课程包括有课堂教学和实验教学，分别独立设课，是各类专业的必修课程，因此本课程具有受益面广的特点。目前，在有机化学教学过程中还存在一些问题，如何提升教学效果，吸引学生的“眼球”，强化学生的主体地位，将授课内容和形式灵活化，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学质量，

1. 教学内容多，考核形式机械单一

众所周知，有机化学课程内容呈现“三多”的现象，反应方程式多，反应机理多，立体化学问题多；且理论性强，反应机理非常抽象，学生有时非常难以接受。在有机化学的教学中，大多数教师在讲授课时，都是仅限于教材的内容，很少能够将最新科研成果引入课堂进行拓展和深化，因此学生都很难对有机化学产生浓厚的兴趣。另外，教师在上课时没有牢牢抓住结构决定性质这根主线，使得有机化学教学内容繁多，且无关联性。目前该课程体系中仍以考试来检验学生的学习效果，学习以死记硬背为主，不加以理解，这种方式不能很好地反映学生学习水平以及能独立去解决实际问题的能力。

2. “以教师为主”的教学模式，教学策略少

目前，有机化学教学中还是贯穿“以教为主，以学为辅”的理念，实施“以教师为主体，以教材为中心”的教学模式，教学策略少，如在课堂上开展师生互动、讨论式教学和小组交流等都非常少。还有些教学内容与基础课程交叉，学生的学习相对处于被动，往往是“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”，不仅学生学习的主动性得不到发挥，更有悖于教学初衷，也未能让学生掌握有机化学的精髓。因此在传统的“演讲式”课堂里，大部分学生在认真地听老师讲课，时间在飞速流逝，学生在课堂里的训练时间少，教学质量降低，很少用批判性思维训练在课堂里去思考某一个问题，课堂教学效果差，达不到任何实际的教育效果。

3. 教学时数减少，学习潜力挖掘不够

随着教学改革的进行，有机化学的教学时数相对于原来的教学在理论与实验时数都有所减少，这一定程度上限制了学生结合实践的知识探索，制约了学生思维能力的发展。学生通过有机化学的理论学习，好似理论水平较高，其实在走马观花，学生解决问题能力不强。在这种“3+3”的新高考模式运行下，学生习惯于跨越过程，直奔结果。从我们上课与学生交谈的情况得知，他们的水平也参差不齐，如山东的考生与湖南的考生就不一样。如果学生不能从过程入手去思考、分析、研究问题，而只追求结果，当他们面对一些新问题时，将会陷入迷茫之中。因此只有采用“互联网+翻转课堂”的教学模式才能挖掘学生学习的潜力，提高他们的学习效率。

三、 有机化学教学中采用翻转课堂教学的意义

1. 翻转课堂创新了有机化学教学模式

翻转课堂的教学模式，都是以学生为中心，首先都是学生先通过网络自学发现问题，之后在课堂上大家相互讨论，最后在课后进行分析总结。教师都是通过创设与学习主题密切相关的真实情境，生动形象地展示与有机化学相关的授课内容，这样不仅有助于激发学生的学习兴趣。也能使学生都能充分地利用课余时间去观看教学课件，并都能在线交流学习心得，能将“课前预习时间”最大化，从而延长了教与学的时间。因此，由于知识传授已经发生到了课前，所以留给课堂的时间则能更有效的利用起来，能充分的帮助学生完成有机化学知识吸收、内化、领悟和运用，从而更好地把握有机化学理论的精髓。同时，教师也有了充足的时间去参与到学生的小组讨论，并能在第一时间回答学生在课前学习中遇到的问题。这种师生面对面交流的形式，是便于教师因材施教的，改变的不只是单纯讲授知识。因此，这种转变能使学习者的知识建构时间、过程和深度都发生深刻变化。特别是从时间上来说，知识的吸收、内化要比传统教学宽裕得多。因此，翻转课堂模式创新了有机化学传统教学模式，释放了有限的课堂学习时间，从而有效地扩大了传统意义上的“教”与“学”的空间，并提高了教学效率。

2. 翻转课堂便于有机化学的个性化教學

在教学中，翻转课堂是以信息化、网络化和智能化为基础，通过MOOC课程可以形象地、生动地去展示有机化学的最新成果，并激发学生的兴趣，能提高学生的直观感受能力。同时也是整合了网络的优质教育资源，这样便于学生根据自己的需要进行选择，实现了学习资源的个性化，同时也开拓了学生的视野，使他们学习了很多课本上没有、教师讲不到的知识。“互联网+翻转课堂”教学是将信息技术和学生学习活动结合在一起，为学生创造了个体化的学习环境，便于教师对学生的个性化指导，实现了教与学位置的互换。在这种课堂教学中，教师和学生都做好了充分准备，学生在课堂上提出问题进行讨论，共同解决这些问题，这样有机化学教学的个性化更加突出、师生关系更为和谐、学生的能力进而得以强化。

3. 翻转课堂实现了教学过程中学生的主体性

在过去的教学中，教师把知识传授给学生，学生不需要任何思考。有机化学采用“互联网+翻转课堂”的教学方式，以学生为中心，学生在自我探究的学习过程中，依据教学大纲的要求，结合自己感兴趣的内容，拓宽其知识面，提高其综合实践能力。通过这一过程的学习，让学生将其所学课程融会贯通，以点带面，层层深入，充分发挥已有知识间的相互联系，用有机化学知识本身的魅力吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，才能更好地构建完整的有机化学知识体系。翻转课堂还使学生的学习活动具有自主性、层次性和情境性，在此基础上进行加工创造，加大建立知识间的联系，从而大大缩短学生从理论到实践的过渡适应期。

4. 翻转课堂全面培养了学生的综合能力

在传统的教学中，很多教师都会忽视了学生的思维能力和创新意识的培养，将能力的着眼点放在了动手能力上。实际上思维能力和创新能力的培养是学生通过细微的观察、深入的思考、认真的总结、进行反复的实践并达到理论或技术上的创新，这是实践能力的深层次体现。特别是在有机化学教学见习过程中能有效地引入翻转课堂，这样不仅能使学生经过分析、综合、对比、推理，去伪存真、由表及里的思考，能做到对实践做出本质的、理性的判断，从而能激发学生的想象力，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力，进而提高学生的实践能力。我们曾自愿报名选取了30名学生进行有机化学的“互联网+翻转课堂”的学习，与传统课堂的班级30名学生进行了对比，主要是班级平均分和在规定的时间内科研设计完成率，结果如下图所示。从图中可以看出，改革班的平均成绩比传统班将近多了5～6分，且规定的时间内科研设计完成率将近多了15%，由此说明“互联网+翻转课堂”的学习能全面培养学生的综合能力。

5. 翻转课堂使教学评价方式合理化

在有机化学的翻转课堂教学中，我们以教师乐教、学生乐学为目标，以提高学生的综合素质为教学质量的评价标准，注重启发、引导学生自主学习和研究性学习，而不是单纯的以分数来评价考核学生。在实施翻转课堂教学改革过程中，我们不再以期中、期末考试成绩来评定学生的学习效果，而是融合了过程性评价和总结性评价，特别强化学生学习过程的考核，增加了平时学习所占的比例，给学生提供一个开放的、多维度的课堂。过程性评价包含采用案例式、互动式、研讨式和学习小组交流等教学过程中，对学生在学习态度、学习效果、表現等方面的表现给予评价，利用大数据对这些结果进行分析，使之更加量化、合理，及时把握学生学习调控的过程。利用总结性评价测试学生对知识的掌握程度，检测学生的知识内化度。这样培养了学生的批判思维能力、自主学习能力和创新能力，当他面对未来一个完全不同的世界时，运用所掌握的技能与知识有效地解决面临的难题。

四、 结论与展望

现代社会的飞速发展，使人们意识到学习能力的培养是终身的使命，没有人能够一劳永逸地用在学校里掌握的知识和技巧去应对复杂的社会问题，学生应终身处于“不断充电”的状态。基于翻转课堂的“互联网+课堂”教学模式是有机化学教学理念与信息技术深度融合的产物，是一种符合有机化学教学特点的新模式。开展翻转课堂教学在有机化学教学中的应用研究，有利于提高有机化学教学质量，调动学生的学习积极性、自觉性、创造性，培养学生综合职业能力，实现我国有机化学教育信息化的跨越式发展，极大地满足社会对有机化学高素质人才的迫切需求。

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作者简介：

彭红建，李玲，肖理红，邹应萍，湖南省长沙市，中南大学化学化工学院。