如何培养学前教育专业学生的文学鉴赏能力

石平群

摘 要： 良好的儿童文学作品的鉴赏能力有利于学前教育专业学生文学素养和职业能力的提升。本文针对中职学前教育专业学生儿童文学鉴赏中存在的问题，对如何培养学生的文学鉴赏能力进行了论述。

关键词： 儿童文学作品 鉴赏能力 能力培养途径

儿童文学作品是专为少年儿童创作的文学。它具有独特的审美内涵和艺术价值，适合兒童阅读和欣赏，担负着丰富儿童知识、开启儿童心智、培养儿童健康情感与健全人格的任务，是儿童成长重要的精神食粮。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。著名的儿童文学学者黄云生先生指出：“幼儿文学虽然是为幼儿创作，为幼儿存在……但它和幼儿之间仍然存着一条‘河，即幼儿尚无直接欣赏和接受幼儿文学的能力，所以人们采取‘传达的方式，在这条‘河上架上一座‘桥，使幼儿变被动为主动，进入幼儿文学的欣赏和接受的过程。”幼儿教师作为幼儿文学的主要传递者，就是这座沟通幼儿与幼儿文学之间的桥梁。因此，对于将来从事幼教事业的学生来说，提高儿童文学作品的鉴赏水平，不仅有利于其文学素养和职业能力的提升，而且有利于幼儿文学教育功能的发挥。因此，幼儿文学教师应高度重视对学生文学作品鉴赏能力的培养。

1.学生在文学作品鉴赏方面存在的问题

1.1缺乏足够的优秀文学作品的阅读积累。

高尔基说：“读好的书，锻炼美的感觉。”由此可见，审美能力是在阅读大量优秀文学作品的基础上构建起来的。学前教育专业的学生大多重视专业技能的训练，很少进行课外阅读，即使阅读，也大多偏好言情武侠之类的通俗作品，很少涉及中外优秀的儿童文学作品，缺少主动阅读、广泛积累经典文学作品的积极性，对幼儿文学缺少广泛的了解和深入的认识。

1.2阅读理解能力和欣赏水平低下，文学素养薄弱，缺乏丰富的情感体验。

中职学前教育专业学生生源质量偏差，大多文化基础薄弱，对文学作品的阅读理解、感悟能力较弱；没有全面掌握儿童文学相关理论知识和基本的文学鉴赏方法；部分学生来自农村，多为留守儿童，从小缺少父母的关爱和陪伴，童年生活孤独、单调，缺少美好的情感体验。受到以往生活经验的限制，有时不能与作品中描绘的情感世界产生共鸣。

1.3学生没有树立正确的幼儿观和幼儿文学观，对文学鉴赏能力的培养重视不够。

儿童文学家金波认为：“儿童文学素养，首先要树立正确的观念，要热爱孩子，理解孩子，尊重孩子。我觉得教师的儿童文学的修养，首先是建立这样一种科学的儿童观和教育观。”有的学生没有认识到幼儿文学真正的价值，认为幼儿文学是幼稚、肤浅的文学，缺乏阅读的兴趣；不了解幼儿的文学接受特征，没有把文学鉴赏能力的培养和自己将来的职业需求联系起来，缺少学习动力。

1.4学生文学作品鉴赏能力的培养受到教师和学校等外部因素的制约。

部分幼儿文学教师在授课过程中过于注重理论知识的分析传授，忽略学生的自主阅读和审美体验；部分教师的教学模式单一、陈旧，不能充分运用现代化教学手段创设审美情境，无法激发学生的学习兴趣。有的学校可供学生阅读的优秀幼儿文学作品藏书较少，学生到幼儿园观摩见习的机会有限，文学鉴赏的能力没有得到迁移扩展和巩固提高。这些因素在一定程度上影响了学生文学鉴赏能力的培养。

2.儿童文学作品鉴赏能力培养的思路与途径

2.1为学生的阅读导航，扩大学生的阅读量，丰富审美感受，提升审美情趣。

首先，由于学生的自我积累有限，往往不能选择优秀的文学作品，教师要向学生大力推荐中外优秀的儿童文学作品，定期规定必读的书目，要求其做好读书笔记，促使学生通过阅读一定数量的优秀作品，拓宽视野，增加阅读积累和情感体验，丰富审美感受，提升审美情趣。其次，教师要给予学生适当的阅读指导，教会学生文学鉴赏的基本方法，如引导学生通过联想、想象将文学语言的美和生活的经验联系起来，加深情感体验。教师对不同的文学体裁要采取相应的指导方法，如对儿歌的鉴赏，要求学生通过诵读的方式感受到儿歌的美妙旋律，体会儿歌奇妙的意境。对图画书的鉴赏要结合图画书的艺术特征进行。再次，教师要给学生提供分享阅读经验的平台，因为学生对文学作品的阅读感受是个性化的，而文学鉴赏的交流、思辨则有助于学生加深对作品的理解。教师可在每次课留出一定的时间，请学生分享自己喜欢的作品及阅读心得，或者根据教学内容开展儿歌诵读会、幼儿故事作品讲述会等活动，借此增强学生的自信，强化阅读的愉悦感。

2.2树立学生正确的幼儿文学观和幼儿观，重视培养学生健康、美好的文学情感。

教师可从学生未来职业需求出发，引导学生了解幼儿文学作为学前教育的重要资源，具有认知、教育、审美、娱乐等多重价值，在幼儿成长过程中发挥着重要的作用，认识到培养文学鉴赏能力对未来从事幼儿教育的重要性，从而提高培养文学鉴赏能力的主动性；引导学生了解幼儿的文学接受特征，认识到儿童有着自身的年龄、心理特征、审美趣味和接受能力，幼儿文学作品是为幼儿创作的，所以它要表现出特有的幼儿情趣，即具有纯真、稚拙、质朴等审美特点。学生一旦树立正确的幼儿文学观和幼儿观，就会从内心真正热爱儿童，满怀爱心、童心观察幼儿、观察生活，用幼儿的心灵、幼儿的眼睛、幼儿的感情感受幼儿文学作品的魅力。

文学欣赏活动既是一种认识活动，又是情感活动。文学作品具有丰富的情感内涵，“感人心者，莫先乎情”，情感能激发读者与作者的共鸣，推动想象的展开，没有情感体验，读者难以走进文学艺术的奇妙境界。教师在教学中不应只注重内容的理解和情节的把握，还应引导学生通过吟诵、阅读感知文学作品中特有的稚拙、本真与快乐，产生语言的美感、情感的共鸣。以童话故事新美南吉《去年的树》为例，它讲述了一只小鸟和一棵树的故事。小鸟每天在这棵大树上唱歌，冬天要来了，小鸟在飞走之前答应来年再为大树歌唱，然而当小鸟在春天飞回来的时候却发现大树已被伐木工人砍掉运走了，小鸟四处寻找大树，最后在用大树制成的火柴点燃的油灯旁唱起了动听的歌曲，完成了大树的心愿，兑现了小鸟的承诺。文中共有四次对话，歌颂了小鸟和树之间珍贵的友情。教师应引导学生品味语言，感受情感，感悟大爱，并在此基础上要求学生拓展阅读同一主题的相关作品，如《爱心树》、《猜猜我有多爱你》等，从而培养学生纯真美好的情感。

2.3运用多样化的教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣。

幼儿文学课堂除了用讲授的方式对幼儿文学基本理论进行教学外，还应运用多种教学方式，把对作品的“读”、“听”、“练”、“评”结合起来。如在学生对文学作品进行充分阅读、欣赏的基础上，组织其进行交流和讨论，再要求学生对作品进行改编、表演，并通过教师点评、学生互评的方式提高鉴赏水平。同时，教师要充分利用多媒体等先进的教学手段辅助教学，如在学习幼儿诗、幼儿故事时播放文学作品诵读、讲述的录音录像；在学习幼儿童话、幼儿戏剧时播放视频让学生欣赏优秀的儿童剧、经典儿童电影等，从而创设真实的体验情境，丰富学生的视听感受，扩大其想象空间，让他们在情境中产生感悟，激发兴趣。

2.4把文学鉴赏能力的培养与学生的职业技能训练结合起来。

文学作品的鉴赏能力最终要转化为学生的职业能力，教师应结合幼儿文学作品开展丰富多彩的幼儿文学欣赏活动，如儿歌诵读比赛、童话剧表演、讲故事比赛、幼儿文学作品征文比赛等，让学生在活动中感受、理解作品，通过诵读、讲述、表演等方式再现作品，不仅提高学生的文学鉴赏能力，还提高口语表达能力和创编、表演能力。

学生要充分利用幼儿园见习、实习等教育实践机会，深入接触幼儿，更好地了解幼儿心理，熟悉幼儿情趣，提高对贴近儿童审美心理的各类文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力。到幼儿文学活动现场认真观摩，学习文学欣赏课的教学方法，并通过教学实践，逐渐把文学鉴赏能力上升为职业能力。

3.结语

学前教育专业学生需要加强培养和提高对儿童文学作品的鉴赏能力。教师要针对学生存在的问题积极思考和探索，通过上述途径培养学生的文学鉴赏能力。

参考文献：

[1]黄云生.人之初文学解析[M].上海：少年文学出版社，1997.

[2]朱素蓉，杨盼.学前教育专业学生儿童文学素养现状调查——以成都大学为例[J].教育与教学研究，2014（11）.

[3]吕明.幼儿文学作品赏析与写作指导[M].上海：复旦大学出版社，2014.