大学英语翻转课堂的实践教学模式

麦耀翀 林茵 余少音

摘 要： 在大学英语以往课堂教学模式下，教师在课堂上主要进行知识的传授，课堂互动活动相对有限且多流于形式、缺乏针对性，无法满足学习者的个性化学习需求，较难达到教育部对大学英语教学要求的标准。本文针对大学英语翻转课堂教学模式与以往教学模式教学过程及效果对比，探索其教学本质与内涵特点。实践证明，翻转课堂在提高大学英语学习的灵活性、培养英语实际应用能力等方面效果明显。

关键词： 大学英语 翻转课堂 实践教学

随着技术的蓬勃发展，信息传播方式获得极大的发展机遇，这给教育领域带来改革的空间，其中最重大的发展是网络在线学习资源的出现。20世纪90年代后期，“Blackboard”“Moodle”等网络教学平台兴起并逐渐发展，教师开始尝试利用这些网络平台辅助教学，他们将幻灯片（PPT）等课程内容文件放到网络平台上，供学生课外自主学习时使用，“课件”、“在线课程”等概念在这个过程中逐渐形成并传播开。网络科技的发展使得在线课程的开发技术日趋成熟，在线资源的内容组织和形式设计进一步丰富，在线课程资源越来越多地出现在教学过程中。在线教学资源难以完全取代传统教学的地位，因此两者在实践中慢慢融合，形成混合教学模式。混合教学模式在教育界内日渐受到关注和青睐，极大地鼓舞众多教师进一步探索，推动在线资源与课堂学习充分结合，而不再局限于课下。哈佛大学Mazur Research Group从20世纪90年代起在物理教学方面进行改革实验，把基础知识的讲解自测放到网上供学生课前学习，而课堂的时间则用来组织各种促进知识内化的活动。信息化技术的发展、移动设备的普及及录屏软件的便捷，进一步推动在线资源的蓬勃发展，可汗学院（Khan Academy）、慕课（MOOC）的兴起为微视频成为翻转教学的主要课外学习材料提供可能。

一、大学英语翻转课堂的模式

近几年，国内高校对大学英语翻转课堂进行了各类研究，翻转课堂教学模式改革了以往的课堂教学模式，并取得了一定的成果。大学英语的教学大纲对教学要求主要包括三个方面：一是英语的语言知识，如词汇、语法等；二是英语实际应用能力，要求学习者在听、说、读、写及翻译等方面的实际应用能力和英语水平；三是跨文化的沟通交际和学习策略[1]。以往的教学模式将上述三个方面的内容都糅合在课本和课堂中，通过老师朗读和学生背诵等方式完成教学任务。但众多科学研究发现，如果人在接受信息时综合调动多种器官，比单独使用其中一个感官的效果好很多，即视听说三位一体的翻转课堂教学效果是以往听力教学难以达到的[2]。此外，以往的教学方法对学生的语言错误尤其是语法错误，采用比较严厉的态度。而交际法英语则采取不同的教学理念，主张对学生的语言错误做出具体分析，根据学生学习能力的差异进行区别指导。慕课的教学视频可以经过反复修改之后达到完美，还可以反复观看，允许那些在发音和语法方面有困难的学生重复播放或观看字幕。

二、翻转课堂的作用

1.翻转课堂有效促进学习者的自主学习能力

以往的教學模式给教师和学生分配了明确的任务：课堂上，教师负责传授和讲解知识；课后，学生负责理解和吸收课堂内容。这一教学模式存在弊端：知识的内化过程在脱离老师的环境下进行，老师无法及时解决学生的疑问，以至于影响内化的效果。而翻转课堂则给予教师和学生完全不同的学习任务：学生在课前通过观看教师准备的相关微课视频，自行完成知识的学习，教师在课堂答疑解惑、讨论内化知识，颠倒以往教学中课堂进行“知识传递”和课后进行“知识内化”的教学顺序。在知识传递阶段，具有“视”“听”双重刺激的教学视频可以把学生带入特定的情境，增进学生对内容的体验和理解，让学生把听到的英语信息和画面联系起来，不仅激发学生的学习兴趣，而且有助于强化记忆，从中获得语感[3]。教师要有利用现代教育媒体的能力，并结合翻转课堂模式辅助教学。在课堂学习阶段，教师应根据收集到的学生在课前自学中所遇到的问题，组织学生进行课堂讨论，创造轻松、自由、活泼的课堂环境，鼓励学生与同学进行互动合作，通过意义建构的方式主动获得知识，培养自己多元辩证、多角度思考问题的能力，提高自主学习的能力。

2.翻转课堂为学习者提供的个性化的学习环境

每个学习者在成长背景、学习基础等方面都会有差异，他们不同的学习需求难以在统一的课堂教学中得到满足，这是目前高校大学英语教与学过程中存在的主要问题。这一矛盾可以通过翻转课堂模式得到解决。从课前环节看，一方面学生可以不受外界打扰，在课前观看教学视频并站在自己特有的角度理解教学内容，然后带着自己的问题走进课堂，这不仅尊重了个体在理解和思考问题上存在的差异，而且翻转课堂教学模式较好地满足了学习者的个性化学习需求，有利于提高学习者的学习兴趣，学习的体验过程满意度有较大的提高。另一方面，教学视频具有反复观看的特点，这充分考虑到在知识的吸收和消化上较慢的学生的学习需求。

从课堂的教学设计看，因为学生已自行在课前完成知识的传递环节，所以教师可以利用课堂时间组织学生就他们感兴趣，而不是教师认为他们应该感兴趣的问题进行交流和讨论，课堂不再是教师的主场，而是师生共同探索知识的场所，充分尊重学生的主体性。学生通过参与教师设计的课堂活动，可以在各种小组讨论等互动与合作中真正消化并吸收学习内容，实现“知识内化”这一环节的最佳效果。课堂更多地成为学生的舞台，学生成为主角的课堂不会完全按照教师设定的“剧本”机械进行，而是充满思想碰撞的“意外”和“惊喜”。学生的学习积极性和主动性在这种需要时刻调动大脑进行思考的积极环境中得到最大限度的激发[4]。

3.翻转课堂较好提升学习者实际应用英语能力

目前，完成教学大纲中的教学要求仍然是绝大部分高校大学英语教学目标。在以往的课堂教学模式下，教师的课堂任务是单一地讲解课本知识，不重视与学生的互动，缺乏针对性的互动活动并不能达到预期的效果。而在翻转课堂模式中，学生利用课前时间自主学习，教师在课堂时间组织互动活动，小组讨论和集体分享的时间加长使得互动活动更加具体和充足，可以有效解决学生的问题。由此可见，学生可以在课前掌控自己的学习节奏，提高学习的灵活性；在课堂上与同学共同讨论，提高团队合作能力和自主探索能力。借助慕课等网络教学资源实现从输入为主到输出为主的飞跃，真正提高学生的英语综合应用能力，让他们在语言水平和交际能力等综合方面的发展获得质的飞跃，在不同的环境中可以用英语进行无障碍的交流。

三、翻转课堂模式在我国发展中存在的问题及解决方案

在翻转课堂教学模式中，教师不仅是课堂的主导者，更要为学生提供适宜的学习资源、设计和组织高效的课堂活动，充分体现和尊重学生的主体地位。倡导以学习者为中心对教师而言，并不是对其地位的否认，更不是抹杀其存在的重要意义。事实上，教师将承担扮演一种崭新的、更合作的角色的重大挑战。在课前，教师需要依据教学内容在慕课平台中检索适宜的教学视频，让学生自行学习，在学生碰到困难请求协助时，教师通过社交媒体或面对面交流等途径，为学生提供必要的帮助。在课堂上，教师要统筹布局，以学生的学习能力为参考标准组织课堂活动，并实时掌控课堂的方向和节奏，鼓励学生成为主角，同时保持课堂应有的秩序。

通过对翻转课堂进行理论研究与课堂实际应用情况总结，大学英语教师首先需要结合各自高校教学改革及学生的英语基础等实际情况，在以往课堂教学中慢慢渗透翻转课堂模式，在实践中提高技术运用能力，充分利用新媒体协助大学英语教学，通过制作微课等方式对课程设计进行创新，借助慕课实现大学英语教学的跨越式发展。

四、结语

当前，以往课堂教学模式在各大高校中仍然占据主要地位，对翻转课堂教学模式的质疑和众多客观因素的制约，使得翻转课堂模式的应用范围有限，但翻转课堂的优势是有目共睹的，不可忽视或低估该模式在培养和提升学生的理解能力和知识构建能力、信息分析与处理能力等方面的作用。因此，大力发展混合式教学模式是我国教育改革的发展方向之一，翻转课堂教学模式及其延伸模式更为这种发展提供参考价值和无限空间。

参考文献：

[1]苏花青，翻转课堂在大学英语教学中的应用研究[J].英语广场，2016（4）：81-82.

[2]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2）：208-209.

[3]嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2014（4）：32-34.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

通讯作者：麦耀翀