以情感为驱动 以审美为目标
——以《夹竹桃》一课的教学设计为例谈状物散文的教学

尤 伟

邳州市邳城镇 口中心小学 江苏徐州 221300

小语教材中编选了不少的状物散文，如《石榴》、《广玉兰》、《夹竹桃》等。这些课文语言流畅，内涵丰富，构思精美，是作者情感与思想的载体，也是读者借助朗读传达情感的凭借。因此，教学此类课文应立足于文本的思想内涵与形式表达，以情感为驱动，以审美为目标，来达成工具性与人文性的教学目标，促进学生语言素养与审美能力的提升。

一、通过富有创意的教学导入，激发学生强烈的探究热情

导入，是一节课的开端，教学的序曲。导入，贵在精彩与实用，能够引发学生的阅读期待，激发阅读探究的热情，使之尽快地将自己“心”投放到文本之中，去感知、感悟语言文字所承载的信息，领悟字里行间的丰富情感或包含的深刻道理。因此，教师应该努力优化教学策略，创新教学设计，让课的开端精彩无限，充满吸引力。

比如，出自国学大师季羡林笔下的《夹竹桃》一文，语言流畅、清新，阅读此文如春风拂面、心旷神怡，跟作者一样产生无限遐想。这就是经典之作的魅力与价值所在。教学此文，在第一课时笔者进行了这样的导入——首先，笔者运用大屏幕呈现出几幅夹竹桃的图片，有远距离的拍摄，也有近距离的特写。图片吸引了学生的目光，笔者问学生这种花叫什么名字，并要求学生根据观察来描写它的叶子和花朵。于是，有的说它的叶子像翠绿的竹叶；有的说它的花朵像三月的桃花。至此，笔者适时小结：“因此，它有了一个美丽而高雅的名字——（生齐答）夹竹桃！”笔者板书课题。然而，小结过后笔者并没有急于学习课文，又向学生抛出了一个问题：“这种花如果不叫夹竹桃，你还能给它起一个什么名字？”这一问题一下拨动了学生的思维之弦，“竹桃”、“桃竹”、“竹桃连理”……一个个富有诗意的名字应运而生，学生的思维之花让笔者眼前为之一亮。这节课，咱们就跟着国学大师季羡林一起走进他家的院子，欣赏那妙趣横生的夹竹桃吧！”

在《夹竹桃》一文的导入中，笔者挖掘了题目所蕴含的价值，在“解读”与“想象”中做文章，层层剥笋，引人入胜。一是观察抓特征，领悟名字由来；二是给夹竹桃另取名字，培养了学生的创新精神。通过这两个小小任务的驱动，学生对夹竹桃有了好感，建立了初步的印象。在此基础上，笔者抛出一个有统领性的探究性问题，一下子激发了学生探寻美、欣赏美的欲望。于是，学生带着阅读期待走向了文本。

二、借助卓有成效的朗读方式，引领学生融入美的情境

“书读百遍，其义自见。”读，是传统的语文学习方法。对于当今的语文教学来说仍然是一个法宝。语文课堂上缺失了朗朗的读书声，阅读教学将大煞风景。阅读教学是在“读”过程中得以展开与推进的，学生理解能力的提升也是在“读”的活动中得以实现的。因此，阅读教学应该让学生充分地读，尽情地读，享受地读，读出情景、品出情味，悟出道理，获取美感，收获启迪。“读”字当先、“读”占鳌头，应成为阅读课堂上一道永不消逝的风景。

教学《夹竹桃》，在导入课文之后，笔者请同学们打开课本，欣赏名家的朗读课文录音。无声的文本语言顿时变成了动听的有声语言，再加上婉转、悠扬的旋律，学生一下子融入到了无比美好的境界中。他们用心聆听着、感受着、想象着，热爱语文的种子在他们心中悄然萌发。这就是欣赏配乐朗读的意义所在。当然，除了欣赏配乐朗读，还要开展学生练读、教师范读指导、学生朗读展示及让学生配乐朗读或集体朗读等活动，以达到以读促讲，以读促悟，读悟结合，培养语感能力和审美素养。

“清新淡雅幽香远，默默无闻品自高。”这是笔者对夹竹桃品格的概括，而这种品格之美，笔者在课堂上又借助不同形式的朗读和相关的资料拓展，促使学生一步一步地走进了文本，深入到了文本的字里行间，感悟到了文本中浓浓的情意，弄清了作者为什么对夹竹桃情有独钟，无限眷恋。

三、通过对文本表达艺术的欣赏，引领学生领略谋篇布局之美

状物类散文“形散神不散”，围绕一个中心作者进行精心的选材与构思，在艺术表现手法了体现了诸多的美点。教学状物类散文不能只停留在“读读背背”这一层面上，还引导学生“再往前走一步”，即在感悟文本内涵的基础上，探讨、欣赏文本的表达艺术，领略文本的谋篇布局和遣词造句之美，使学生获取美的享受的同时，学习、借鉴文本的表达方法，让阅读服务于写作，逐步提高学生写作水平。

《夹竹桃》一文在艺术手法的运用上有诸多值得关注的“美点”，如严谨的结构，巧妙的过渡，合理的想象，细腻的描写，鲜明的对比，比喻、拟人及排比手法的运用，等等。如何挖掘与运用这些教学资源？笔者的做法是，将发现的时空完全放手交给学生，让他们以小组单位，去深入研讨，自主发现与欣赏；然后，小组推举代表面向全班同学汇报。比一比，谁说得正确、精彩。事实证明，学生在分析与鉴赏方面是存在潜力的。有的发现了文章的结构很美，作者运用了“总→分→总”的写法，开头一段总起下文，结尾总结全文，文章首尾相互照应，并且结尾深化了文章中心；有的说作者想象很丰富、很美丽，让自己佩服得五体投地……总之，你给予学生发现的权利，学生便会回报给你更多的惊喜。学生通过自己对文章结构和语言文字的品读，促进了审美能力的提高，培养了热爱祖国语言文字的情怀，而这正是语文教学的一个重要任务。

综上所述，教学状物类课文，教师务必锁定文本语言及表达艺术，以情感作驱动，引领学生去自主阅读、感悟、欣赏、交流，让学生自然而然地步入审美境界，以丰富审美体验，促进审美目标的达成。