中小学教师翻转课堂实践现状、问题及对策

摘要：文章通过深入分析“翻转课堂”教学实践现状，剖析了“翻转课堂”教学应用中存在的问题，提出了开展系统化教师信息化教学能力现状及需求调研、精准化的教师信息技术应用能力培训等策略，以期提升中小学教师“翻转课堂”教学应用效果，促进基础教育信息化深化发展。

关键词：中小学教师；翻转课堂；问题及对策

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）05-0084-04

随着新理念和新技术的不断涌现，与信息时代相适应的教学模式也不断推陈出新。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。[1]笔者在对某省教育教学信息化大奖赛翻转课堂参赛课例分析的基础上，发现了翻转课堂在应用过程中存在的问题，并提出策略，以期改善中小学教师应用翻转课堂教学的效果，促进基础教育信息化深化发展。

● 中小学教师翻转课堂教学现状分析

1.翻转课堂教学应用存在明显地域差异

不同地区间翻转课堂教学水平差异显著。反映出区域经济的发展水平在一定程度上影响了教师的翻转课堂教学水平，区域经济水平较高地区的教师能够更早地接受到先进教学理念，同时，也能够更加方便、深入地接受到专家和同伴的指导和交流。

2.翻转课堂教学应用存在明显学科差异

翻转课堂教学应用存在显著的学科差异性，数学和通用技术的教师明显优于语文、英语、政治、物理等学科的教师，品德与社会、德道与法律、体育等学科的教师得分最低。虽然品德与社会、德道与法律等学科知识内容宽泛、社会案例多样、网络资源丰富，密切联系学生生活实际，非常适用于开展翻转课堂教学，但调查结果与预期不符。究其原因，可能是这些学科属于基础教育阶段的“边缘学科”，学校领导、学科教师和学生本人都认为这些课程不重要，其教学质量对学生升学基本不存在影响，导致缺少教学改革动力，缺少评价激励机制，因此，翻转课堂教学应用在这些学科开展效果非常一般。

3.翻转课堂教学应用水平随学段增长而降低

不同学段的教师翻转课堂教学水平存在显著差异。低学段没有升学压力，教师更加注重应用新颖的教学理念和多样的教学手段调动学生的积极性，来达到三维教学目标的要求。随着学段的增长，由于升学压力等诸多因素，教师更加“务实”，教学中更加强调学生知识的掌握而非情感与价值观的培养。翻转课堂教学应用效果逐步降低，说明教师并未掌握翻转课堂的教学理念，并未真正认识到信息技术在教学过程中的作用。

● 中小学教师翻转课堂教学应用中存在的问题

1.对翻转课堂理念理解不够深入

通过参赛课例的评审，笔者发现大部分教师对翻转课堂理念理解不够深入。部分教师在实际教学过程中，担心自己“讲不够”“讲不透”，认为自己不讲学生就无法学会知识，总是摆脱不了已有的传统教学理念，无法将学习的主动权归还给学生，导致翻转课堂教学应用效果不佳。

翻转课堂教学就是把要讲的知识提前放到网上，让学生课前观看，课堂上抓住一些重点的问题进行讲解，或者在课堂上辅导学生做实验、做作业，抓住重點问题进行小组、全班研讨。这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”，变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。在逐步的发展过程中，翻转课堂吸纳了MOOCs的特点与长处以后，更进一步发展成为“在线开放学习”与“课堂面授”方式的混合。由此可见，翻转课堂强调课堂中以下方面的内容：①学生对知识的自主学习及提前掌握；②利用网络或自制的优质资源帮助学生自主学习掌握知识；③课堂中是对内容的深化和拓展，而不是重复；④强调学生的主体性和主动性；⑤强调网络资源的丰富性和实用性；⑥强调合作、讨论、探究等活动的开展。

2.对翻转课堂教学实施不够彻底

部分教师对翻转课堂理念有一定的认识，但在具体实施教学的过程中却出现了很多问题，归纳起来有以下几点：

①认为“课堂外的自主学习或课堂外完成实验任务+课堂内的小组汇报+教师点评”即是“翻转课堂”，认为实施翻转课堂类似于以前的活动课，布置给学生任务，放任其小组活动，在课堂中汇报，教师点评。这种观点忽视了在课堂中对知识的深化和拓展。

②认为“学生自主学习+学生讲授”或“学生自主学习+学生角色扮演”即是“翻转课堂”。部分教师要求学生自主学习课程内容，并在课堂上要求学生充当教师的角色，给同学们授课。这种观点忽视了合作、探究、讨论的重要性，并不能在课堂中对知识进行深化和拓展。

③认为“复习课”或“阅读课自主阅读”即是“翻转课堂”。持这种观点的教师认为上次的复习课已经讲授了相关的知识点，可以在本次课中进行复习、回顾和总结；或者“阅读课”中要求学生自主阅读，找出相应的生字学习。这种观点忽视了实施翻转课堂中学生自主学习并完成知识学习和内化的关键特征。

④认为传统课堂中的“预习”就是“翻转课堂”中的自主学习。持这种观点的教师忽视了“自主学习”是要对知识内容进行深入学习和完全掌握的，而预习只是知识初步掌握，第二天到课堂中学生主要还是要听教师讲授。

⑤认为实施翻转课堂就是在“课堂外看视频激发兴趣，在课堂中进行合作”。持这种观点的教师忽视了自主学习过程中“优质网络资源”的重要性，激发兴趣并不等于自主学习知识的掌握和内化。

⑥对于“翻转课堂”中教师角色定位的缺失。部分教师总是担心“翻转课堂”中学习的学生掌握不了多少知识，一节课45分钟，除了10分钟看网络资源，剩下大部分是教师在讲授和灌输。此种行为忽视了学生的能动性，其本质仍然还是传统的讲授课堂。

● 中小学教师翻转课堂教学发展策略

基于以上分析，笔者认为应从“摸清现状”和“精准培训”两个方面提升中小学教师的翻转课堂教学实施效果。

1.开展系统化的教育信息化调研，摸清信息化教学环境、教师信息化教学能力现状及发展需要

目前，国际上最为认可的教师能力体系为TPACK框架，包括“技术—教学法—内容知识”（Technological Pedagogical and Content Knowledge）[2]，其核心观点是在信息时代教师应具备“技术教学内容知识”，即应具备信息技术、学科教学内容、教学法等方面的教学知识体系。翻转课堂属于教学法中的内容体系，但是又和学科知识、信息技术知识相互交叉。此外，教师专业发展是一个漫长、复杂的系统性过程，且每位教师信息化教学能力的不同决定了需要不同的策略、方法和内容促进教师从新手教师向专家型的教师发展。因此，在开展培训之前，必须要了解不同群体、学科、学段、地域的教师信息化教学能力的现状和需求，还要考虑当地配备的信息化教学环境等外在因素。首先要开展系统化教育信息化调研，摸清信息化教学环境、教师信息化教学能力现状及发展需要。然后再通过教育信息化系统性的调研与评估，准确评估教育信息化发展实际水平，规划教育信息化建设与应用的发展前景，有针对性地解决教育信息化发展中存在的瓶颈问题，以提升教师信息技术应用能力为抓手，有效促进教育公平，推动区域、城乡之间的教育均衡发展。

2.开展精准化的教师信息技术应用能力培训，促进教师教学能力深化发展

美国学者乔依斯和舍瓦斯等人依据研究得出，教师专业发展的迁移效果受项目所采用的策略等多种因素影响。采用理论学习的方式，5%的学习者会将新的技能迁移到实践中；采用理论和演示的方式，10%的学习者会将新的技能迁移到实践中；采用理论、演示和练习的方式，20%的学习者会将新的技能迁移到实践中；采用理论、演示、练习及练习反馈的方式，25%的学习者会将新的技能迁移到实践中；采用理论、演示、实践、反馈和实践指导的方式，90%的学习者会将新的技能迁移到实践中。[3]基于以上理论，在提升教师翻转课堂教学能力时，应注重理念学习向技能有效迁移，采用专家引领、网络研修、校本教研、送教下乡等体系化的形式开展教师培训活动，通过多种培训策略促进教学能力的持续提升，具体方法如下：

①通过专家讲座、专家引导等方式，帮助教师明晰信息技术对教育教学产生的变革作用，使教师充分接受新理念、新方法，扩大专业视野和增强思考的深度；通过网络研修的方式，建立网络研修共同体，构建研修资源，帮助教师掌握系统性知识，并在此过程中与区域内其他教师相互交流、分享，提高教师对知识的理解和掌握，并通过线上和线下相结合的参与方式，促进隐性知识显性化，并提高解决课堂教学实际问题的技能和方法。

②以学校和教师的实际需求为出发点，以教育教学具体实践为落脚点，通过开展微课题研究、听评课、课堂观摩、教学反思、集体备课、案例分析等方式的校本教研活动，将专家讲座、网络研修中习得的知识进一步內化、应用，一方面领会相关原理与知识在实践中的价值，另一方面丰富教师运用原理与知识改变课堂教学的技能。

③通过送教下乡、送培下乡等方式，解决偏远地区教师专业发展的瓶颈与难题，帮助教师在观察、思考、实践和反思中体验合作学习、自主学习、探究学习、基于项目的学习等新型学习方式，实现教师的知识向能力的转化。

④通过“联片教研”的活动设计，使区域教研更加开放，在贴近课堂教学的同时，解决区域教研“信息孤岛”问题，让更多真实情境中的生成性资源进入研修社区，利用“差异即资源”的优势，优质资源共享，使教学指导得以整体提升，促进同步专业发展与提升。

此外，应特别注重地区最为优质的案例资源的开发和建设，为本区内教师提供符合其认知“最近发展区”的优秀课例进行模仿、学习；尤其是翻转课堂等新型教学理念的培训过程中，除讲解基本理论外，还需提供大量丰富的本地区开展的教学案例，进一步解决教师培训知识迁移问题。

● 结束语

通过教育信息化大赛可以看出，翻转课堂“本土化”的道路不会一帆风顺。但已有部分教师正在努力地尝试新颖的教学理念，探索先进的教学方法。只要教师勇于正视问题，正确剖析问题，并且通过教师、学生、校长、专家及教育相关部门不懈努力，提升本地区翻转课堂教学效果就一定能够实现。同时，在推广翻转课堂教学过程中，也要明确清晰地认识到：翻转课堂作为一种新的教学模式，它能解决教学中部分问题，但不能解决一切问题。教师要正确认识翻转课堂在教学中的优势，不能违背教育规律，武断、偏执、不加思考、不加规划、不加设计地去应用翻转课堂开展教学。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]焦建利，钟洪蕊.技术—教学法—内容知识（TPACK）研究议题及其进展[J].远程教育杂志，2010（1）：39-45.

[3]Joyce B R， Showers B.Student Achievement Through Staff Development： Fundamentals of School Renewal[M].N.Y.：Longman，1995.

作者简介：张乐（1988.3—），男，满族，宁夏回族自治区吴忠市青铜峡人，讲师，博士，研究方向为信息技术与教育。