一路轻歌话语文

马红芳

马晖是山东省青岛市湖岛小学校长，多年来致力于小学教育“草根”研究，坚信校长的科研专业引领可以成就教师，改变学校，而语文学科所承载的重要作用，促使她和语文团队在教学研究方面不遗余力。

路在何方：深究核心问题

2011年2月，马晖校长调任青岛市湖岛小学校长，这是青岛市市北区一所名不见经传的学校，1200名学生中外来务工人员子女占学生总数的80%。因为家庭经济条件等原因，致使学生家庭平均藏书量不足十本，学生的阅读能力很低。深入一线课堂听课，语文教师出身的马晖校长发现语文课堂存在太多的问题，课堂改革势在必行！马晖校长知道，课堂改革不光需要热情，更需要理性的思考，要给老师们指明研究的方向，要有明确的研究课题作为抓手，要用真课题破解真难题。但是，怎么能让老师看清方向，将问题转化为课题进行研究呢？

准确定位：“三点梳理”研究

2012年，马晖校长提出在语文学科开展“三点梳理，整合阅读”教学研究。“三点梳理”的“三点”指的是学教训练点、读写结合点、视野拓展点。即在准确解析课程标准的基础上，把握单元训练重点，根据每篇课文特点准确地梳理出以上三点，确保课堂教学的目标精准。

学教训练点，是从语言理解和表达的角度，找出阅读理解或写作表达的一个特点进行学法指导，做到“得法于课堂”；读写结合点，是从语言应用的角度，对提炼出来的学教训练点进行实践和运用；视野拓展点，是补充拓展具有迁移作用的阅读材料，供学生练习并内化学法。“整合阅读”指的是：以教材为例子学习阅读方法，课内外大量整合阅读，做到“用法于课外”。

“三点梳理，整合阅读”抓住了语文教学的“牛鼻子”，对语文教学进行了准确定位，让全校语文教师看到了广阔的、理性的语文发展之路。

贴地行走：实验、反思、改进

马晖校长特别喜欢《敢问路在何方》这首豪迈的歌曲。每当听到这首歌，她常常会产生共鸣：教学研究又何尝不是一条“一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣”的取经之路呢！

“三点梳理”如何梳理？

学校首先从“学教训练点”梳理入手。为了保证“学教训练点”方向的正确，老师们在首席研究教师的带领下，从学习内容、学习策略、学习程度三个维度扎实开展《义务教育语文课程标准》的专业解析。为了规避“学教训练点”梳理的偏差，他们侧重语用角度，分析每篇课文的突出特点，认真筛选教材中的本体性知识，并比对人教版、北师大版等教材，做到精准确定“学教训练点”。

四年时间，语文团队完成了两轮“三点梳理”修订工作，梳理出了三至六年级全册课文的“三点梳理”，给老师们备课提供了有效的参考。

“整合阅读”如何实现？

在研究过程中，老师们遇到的最大的挑战是“视野拓展点”阅读篇目的筛选，筛选的篇目和教材既要有关联性，又要有主题性，这样的文章难选，占用了老师们大量的时间，也影响了“三点梳理”的推进。恰在此时，马晖校长看到了介绍“语文主题学习”的《人民教育》专刊，她如饥似渴地仔細阅读了一篇篇文章，感觉专刊字字珠玑、语语动心——真是“梦里寻他千百度，蓦然回首，‘语文主题学习就在灯火阑珊处”。

“语文主题学习”丛书的发现，大大缩短了学校的“三点梳理”研究进程。为了提高研究质量，使“语文主题学习”丛书真正在课堂上用起来，实现将课内外阅读整合的目标，学校通过严谨、细致的“语文主题学习”丛书征订工作，确保全校学生人手一套，这项工作为学校开展整合阅读研究奠定了坚实的基础。

之后，大家对“语文主题学习”丛书中的文章进行了精准筛选，为3～6年级教材中的每篇课文筛选出丛书内的两篇文章，作为课内整合使用，并设计出课后阅读思考题，供师生选用。

达尔文说：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。”青岛湖岛小学的课题研究方法就是“贴地行走”，马晖校长带领教师们把课题分解为一个个小目标，使课题的指向更加明确，让教师、学生真正得以成长。

“三点梳理，整合阅读”的成效如何测评？

如何测评阅读成效？马晖校长概括为两句话：“步入阅读E时代，海量阅读测量；设计阅读小卷，深度阅读测质。”

一米阅读APP是由华樾（北京）科学技术研究院立足“语文主题学习”丛书推出的“互联网+”阅读产品。湖岛小学各班使用一米阅读APP的学生数在98%以上，班级平均测评成绩逐年提升，使海量阅读的目标落到了实处。五年级2班文思云同学的家长在学校下发的“一米阅读反馈表”中写道：“自从使用‘一米阅读软件后，孩子阅读积极性很高，从以前的‘只读不思到现在的‘眼手脑并进，阅读已经成为我和孩子共同的休闲方式。”

《敢问路在何方》这首歌马晖校长唱了十几年，并且百唱不厌，就如同教学研究之路，她走了十几年，并且百“研”不烦！“改善语文课堂生态，成就一群教师，成长一校学生”，这个美丽的校长陪伴教师和孩子们一路轻歌，快乐地走在“语文主题学习”的路上。