利用多媒体技术实现高中生物实验课高效性

张秀梅

（甘肃省陇南市文县教师进修学校，甘肃 陇南 746400）

生物实验课是学生自主获取知识的最有效手段之一，也是对学生整体素质提高的有效措施，起到课堂教学无法替代的作用。将多媒体技术与生物教学进行有机结合，最终实现多媒体技术和生物教学的双重发展。

一、高中生物探究性实验与多媒体结合的必要性

老师应以课本实验为依托，引导学生锐意创新，以拓展学生思维，培养学生的科学探究能力为目的，以实现探究实验课的高效性。教师利用互联网技术和多媒体设备进行实验演示，对实验内容进行优化、整合和开发，充分调动学生的积极性和自主创造性，改进实验材料和关键性步骤，增加实验的可操作性，保证了在一节课内能有效实施探究实验，为广大师生提供新课标下探究实验课的新思路和新方法。

二、网络技术带来了直观的实验演示

在生物实验课上，学生实验由于实验材料和实验器材的限制以及学生实验能力所限，往往很多实验得不到良好的效果，有时候需要寻找替代材料来替代，或者最后只能通过教师的描述来了解实验效果，互联网资源可以很容易解决这个问题，教师可以搜索到一些成果的实验录像，让学生直观的了解实验过程，以及基础实验中需要注意的问题，了解实验结论。

也有一些实验做起来技术难度不强，但是要实现实验效果，必须经过很长时间，比如“探究环境因素对光合作用强度的影响”是“光合作用”这一节的探究实验。这节课的主要目的就是让学生体验生物实验探究的过程，引导学生掌握生物实验的基本原则和方法，从而用正确的思维和角度设计出有关环境因素对光合作用的设计实验，然而，对于刚接触生物的高一学生来说，在一节生物的课堂上，既要达到独立选择材料的目的，又能控制标量和完成实验的研究是有难度的，所以，教师一定要要求学生在课前做好充分的准备，开展光照强度与光合作用之间的关系的探究活动，在探究过程中不断发现问题，更新探究的方案和思维，从而改进实验所用的器材和实验方法。在正式的生物实验课堂上，教师应引导学生将小组的探究活动的成果向全班展示，再通过课堂的教学过程让学生进行不同浓度二氧化碳对光合作用的影响的分析，在整个教学过程中，尽量引导学生自主学习，自行设计。这个实验在高中生物教学上有着十分重要的作用，很有典型例题的示范作用，能够有效地培养学生的实验设计能力，不断提高学生的实验动手和操作能力，从而养成正确进行生物实验的思维。除此之外，教师还可以运用多种教学方式和手段，比如通过互联网视频演示，学生既可以在短期内记住实验过程与效果，又能把实验性教学研究融入到高中生物的实验课堂，使学生的生物学习能力和实验能力都得到了提高。

三、现代信息技术使实验课更具操作性

一般情况下，实验教学中，许多教师认为“做实验不如讲实验”。正是因为实验课教学组织和实验探究过程比较困难，而多媒体演示实验，可以有效地解决了这一难题，不仅实验的取材渠道更加便利，而且在课堂上的教学也变得更加直观和有效，收到了良好的教学效果，除此之外，教师在课堂上有效地使用多媒体进行实验的播放，让学生在观看的过程中能够自主选择实验所需的材料，自觉进行实验有用性的甄别，这样，让学生带着问题进行实验探究课的学习，不仅体现了学生的主体作用，还能激发学生对生物实验课的兴趣，达到教学的双倍效果。

以多年的教学实践来看，人教版编写的教科书与课程标准中明确写出要提高学生的生物科学素养，面向全体学生，提倡探究性实验，注重生活与实验的联系的这四大基本教学理念是十分相近的，这一系列教材对教师教学理念的更新和学生学习模式的改变起了很好的导向作用。但是，我们也应该看到，在新课改下，部分学校的教师还无法接受新的教学理念，仍然沉浸在传统的教学模式和理念中无法自拔，尤其是在高中生物实验课的取材和教学方法上，没有足够的重视起来，让学生在高中生物实验课上无法充分认识实验的操作性，无法激起学生对实验教学的兴趣，这样的现象在部分师资条件比较差和基础设施还不完善的广大中学还普遍存在。

四、多媒体技术让实验课变得更加高效

高中生物探究性实验教学是一种有效激发学生思维，突出学生主体地位，能调动学生主观能动性和不断提升学生综合素质的教学手段。而生物探究实验本身其实关系到学生基础知识的学习、理解、巩固和应用，因此要突出学生主体地位，调动学生主观能动性和不断提升学生综合素质，不断凸显教师在高中生物实验课教学中的引导作用和地位，通过不断优化探究性实验课的教学，提高高中生物实验教学的效果和质量，最终达到高中生物探究性实验的高效性。