科学课的合理构建和主动探究

陈文建

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而实验材料是探究活动得以开展的根本，是提高学生科学探究有效性的关键。没有材料的课堂是纸上谈兵的课堂。材料是科学探究的“米”，而“米”的优良决定了“饭”的质量。现将教学中一些做法和想法，权当抛砖，与君共享！

一、合理选择有结构的材料

材料引起活动，材料引起学习。有结构的材料应是教师设计和组合的典型的教学材料。探究是科学学习的目标和方式，而材料是学生进行科学探究，获取科学知识，解决科学问题的载体。

1.选择直观的具有典型性材料。在探究活动中，有利于学生理性思维的培养，有利于对事物的认识，提升科学概念。如《谁流得更快》的教学中，对比试验用的洗洁精是探究中的一个关键因素。不同品牌的洗洁精黏度不同，为了使洗洁精和食用油实验结果便于比较，教师需要事先实验，选取黏度大于或者小于食用油的洗洁精，能让学生看得清，较直观地体验探究活动。在《导体和绝缘体》一课中，教师准备的铁丝、铜片、泡沫、塑料棒、干木棒、橡胶棒、陶瓷等23样材料要充分考虑材料的典型性、活动性。

2.选择操作性强的材料。有的材料本身结构明显，观察时一目了然。如在教学《比较韧性》，准备的实验材料：卡纸条、木条、铁条、塑料条在宽度、厚度一定要一样的，这样便于比较。并在每个物品的一端同一位置打孔，来悬挂重物，物品弯曲程度越大，韧性就越好。

3.选择有趣味性的材料。材料的趣味性，能抓住学生心理特点，激发学生的探究兴趣。能让学生发现问题，解决问题，积极参与探究活动，尤其在大班教学中，有趣好玩的材料更能调控课堂，教师大胆放手让学生探究，强化学生的思维。如《磁铁的磁性》教师除了为学生提供了各种形状的磁铁，还提供小车、铁架、针、泡沫塑料、水槽等器材。

4.选择学生身边熟悉的材料。在科学（3～6年级）课中安排了许多探究活动，选用了很多熟悉的材料、贴近学生生活的材料，学生利用这些材料，经历了一个典型的“观察-发现-推测-验证”的科学探究活动过程，激发了学生探究的欲望，在探究中获取知识，感受快乐，拓展学生的思维。记得有一次执教《奇妙的指纹》，在教材中安排让学生用铅笔粉末来拓印自己的指纹，然后粘在透明胶带上。这种方法存在许多弊端，如不卫生（十指黑黑）、过程繁复（完成一个手指拓印要近一分半钟）、不够清晰（一不小心烏黑一片）等。后来，我在无意中发现，印有卡通图案的气球吹大时，图案也会随气球“放大”了。于是我就试着用印泥，把指纹印在了浅色气球上，然后再吹大气球，气球大起来了，指纹放大了，比原来更清楚了。

二、合理使用有结构的材料

选择是为了更好地服务课堂教学服务于学生，那么应如何使用这些有结构的材料？

1.有步骤发放材料。在教学过程中，根据不同的探究活动，材料应该是有步骤地提供给学生的。除有步骤地发放材料外，为了材料的结构更清楚，使学生更容易看出结构，在探究同一个活动时，还可以发放“后续学具”。教学《水能溶解一些物质》一课，教师把要做溶解的药品（高锰酸钾、食盐、沙、白糖、面粉、味精），事先装在纸袋里，编上番号，按袋子上番号逐一进行实验，这样避免了随意动手操作，既有新鲜感，又不分散注意力，提高了课堂探究效率。

2.使用材料时，充分发挥学生的主观能动性。《寻访小动物》一课， 如果这节课在室内进行， 教师出示准备好的卡片，学生说一种，并抽学生贴一种。很难想象......我们把学生分成组到校园里观察小动物，估计能观察到多少种动物呢？在我们附近还有哪些能找到小动物栖息和活动的地方？所以在使用材料时应避免学生的主动性被削弱或被剥夺。

3.使用材料注意避免无目的。使用材料是为了“玩”还是“探究”？让学生明确目标带着问题去活动，它就不是玩，是学习，去亲自体验探究的乐趣。如：有一位老师在上《磁铁》一课时，出示磁铁之后，也没有讲清楚活动目的，只是让学生玩一玩磁铁，课堂气氛倒是活跃，学生玩得兴高采烈，但是这样漫无目的使用材料，就显得毫无意义。

三、合理挖掘开放性材料

小学科学虽然以实验教学为主，但是多媒体技术的运用，使科学课堂更直观，更形象，学生更喜欢。PPT、微课、电子白板等新型教学模式，无不依赖多媒体技术。小学科学课堂利用多媒体课件，声形并茂、图文结合等辅助教学，不仅丰富教学手段，而且提高了探究的效率。再者，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。有必要针对教材的具体情况，适当向前延伸和向后拓展，让学生有时间自行探究，真正成为学习的主人。如教学《我看到了什么》《我的大树》《寻访小动物》等课的教学。课前，教师让学生从各种媒体中收集大树和小动物的资料并进行学习，课后让家长带着他们到我市《攀枝花苏铁国家自然保护区》观察植物—苏铁，并做好树的观察记录。通过这次观察，同学知道苏铁曾与恐龙同时称霸地球，是最原始的裸子植物之一，被地质学家誉为“植物活化石”。在自然保护区内，有攀枝花苏铁植株约23万株。苏铁株形美丽，树干高达1～2.5米，羽状叶，十余年以上植株能开花，为珍贵观赏树种，巴蜀三宝之一。这样丰富他们的学习经历，拓展了学生的视野。

能否科学使用实验材料，实际上体现了教师的教学价值观。只有根据学生实际、教学实际，选取有结构的材料，主动探究，从而提高探究的有效性，提升学生的科学素养。

【作者单位：攀枝花市第三十一中小学校 四川】