精选多媒体课件映示内容，提高语文课堂效能

郭春凤

语文教学公开课中，有不少老师把多媒体课件映示当作语文课本的简单再现，一页一页的文字就是文本的“电子版”，或是成为一块“小黑板”。这样的课件与使用语文书又有何区别呢？因此，课件中的映示内容，是我们在备课与制作课件时首先要认真考虑、选择的。

一、映示内容是走近文本的导火线

语文课文，特别是高年级的部分文章，在情节与内容的展开上，有一个渐进的过程，作者试图抽丝剥茧，让学生在朗读的逐层深入中，揣摩出文章的主旨所在。教学设计时，老师如果能找出理解上的“黄金点”，以课件映示来强调、引领，那学生定能在理解文意上一马平川。

在教学《只拣儿童多处行》一课时，我重点抓住了文章的两段话来映示：

（一）“女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”

在这段话中，学生较易体会出在知春亭畔的孩子非常多，所以显得特别热闹。平时自己春游时那幅欢乐的画面自然地出现在了眼前。我选择这一段，除了让孩子感受这一层的意思，还特别强调了“个个鼻尖上闪着汗珠”“喷发”等词，让学生说说从中感受到了什么。 “充满活力” “朝气蓬勃”都是学生瞬间迸出的词语！于是，在下面的文字里，老师不用过多地讲解，学生总能从“一群一群的”“撞个满怀”“匆匆说了声对不起”“匆匆往前跑”等词句中读出这么多的孩子都是如此活泼可爱，充满活力。

（二）“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”

在第一段文字的同一界面，我映示了以上这第二段话。孩子们在朗读之后，能抓住“开满”“密密层层”“繁花从树枝开到树梢”“不留一点空隙”“像喷花的飞泉”等词语，体会这海棠花开得特别旺盛。在想象画面说出体会时，学生想到了“生机勃勃”“充满活力”。两相对比，学生发现了花儿与儿童之间的共同点：都是如此地有活力，有生气。要知道，这是本文理解的一个难点，却被我在这精心地映示安排中巧妙化解了。这些映示的话，就像是一根导火线，在逐步燃烧的过程中带着学生与目标接近，最终“引爆”了学生对全文的理解。教材中，许多文章都有理解上的“战略要地”，老师如果能很好地抓住，并且在课件中强调映示，那它定能带领着学生攻下文意理解的“制高点”。

二、映示内容是理解文本的沥沙器

与上面提到的有所不同，教材中的有些文章可能要求学生在理解上学会提炼，去芜存精，找到文本主旨。《雾凇》一课，以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。其中，第二自然段讲述雾凇形成原因是本文的一个重点。在多媒体课件的映示中，老师帮助学生一起来找准关键词，提炼出最精炼的语句，更好地掌握了其形成原因，并且体会到其独特的美。

映示的第一组词是表示江上雾气多的：弥漫、涌向、笼罩、淹没等。通过这些词，学生感受到了松花江上雾蒙蒙的一幕。第二组词语是“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”“最初”“逐渐”“最后”等词，让学生仔细朗读体会。于是，“气”变成“针”和“柳”的“快进播放”模式出现在了学生眼前。学生边想象着松花江上的气体逐步变成固体的画面，边感受着这独特的奇景。在充分感受的基础上，老师再让学生用一句话来概括这雾凇形成的过程，学生很容易找出这一句“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。”再配上一段江上雾凇的录像，学生完全沉浸其中。老师的映示内容，就如同一个沥沙器，帮助学生抓住了本段中的关键字词，最终浓缩成一句话，更精准地掌握了雾凇的成因。

学生的概括能力，在小学阶段还是在不断发展的过程中，老师在语文课堂中如果能利用好多媒体的映示内容，经常进行这样的能力训练，相信将大大提高课堂效能，对他们以后的各科学习都会有很大的帮助。

三、映示内容是走出文本的望远镜

多媒体课件被越来越多地应用到语文教学中来，原因还在于其有着强大的内涵，它能网罗天南海北，涵盖古今中外；它让我们的课堂能够跳脱出书本，或追根溯源，或展望未来。如果语文课中能够通过多媒体这架“望远镜”，帮助学生看得更远，学得更多，那这就是我们传统的书本所不可比拟的。

《我和祖父的园子》选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，内容主要是回忆了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，以此表达对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。读讲课文，“我”的天真、活泼及顽皮的形象在学生面前已然浮现，而那份眷恋与怀念，老师总觉得学生会流于表面，不能很好地深入体会。于是，在课的结束环节，老师在课件中穿插映示了这一段：

“萧红：18岁，最疼爱她的祖父去世，20岁因不满父亲的包办婚姻而离家出走。从此她的生活几乎陷入绝境，连最起码的衣食住都成了问题。29岁的时候她和第三任丈夫到了香港。疾病加上寂寞、苦闷。1941年她就永远离开了这个世界，年仅31岁。《呼兰河传》就完成于她过世的前两年。”

有了这些知识的铺垫，学生也才能更好地体會《呼兰河传》中的这一段文字：

“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年种着，也许现在根本没有了……”

一个个的“也许”，学生读出的是作者对于小时那段生活的无比怀念，而“物是人非”或是“物非人非”多少让人有些伤感，再联系到此时作者的境遇，或许，这一段“我”和祖父园子的回忆成为她最终的精神寄托。文字原来真的是有温度的，它饱含着作者内心的情感。

综上所述，你可能也发现了，语文课中看似随意的多媒体映示，其实应该是老师深入思考、全盘考虑后的选择。它所起到的作用，也是我们单一的语文教材发挥不了的。这也对我们语文老师提出了更高的要求，合理分析教材，切实找准重点，巧妙分解难点，提升多媒体课件的效能。唯有这样，才能提高整个语文课堂的成效。

【作者单位：昆山开发区晨曦小学 江苏】