微视频课教学之我见

朱琳

近几年，“微”字当道，顺应时代的发展而生的“微课”崭露头角。本论文对“微课”中的“微视频课”的由来做了阐述，将“微视频课”的制作要求做了分析，以“微视频课”的原则与传统教学视频做比较，最后提醒读者在“微视频课”中的注意点，期望通过“微视频课”形式变革我们的教育。

一、微课的定义

焦建利先生认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

胡铁生先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学環节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。

百度百科认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

首届中小学微课大赛文件认为：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。

我认为“微课”是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思在内的微型课程体系。微型课，是课的精华部分的浓缩。根据其属性，最突出的标志就是微视频。

所以就微课中的“微视频课”具体谈一谈我的看法和认识。

二、微视频课的起源

微视频课的起源不得不提到一个人，他就是萨尔曼·可汗。他从麻省理工学院一口气拿下了数学学士学位、电子工程与计算机科学学士学位及硕士学位。此后，他又在哈佛商学院拿了一个工商管理学硕士学位。毕业后，“全能型”的可汗进入美国的一家基金公司，做着与教育毫不相干的工作。2004年，可汗上七年级的表妹纳迪亚遇到了数学难题，向这位“数学天才”表哥求助。通过聊天软件、互动写字板和电话，可汗帮她解答了所有问题。为了让小妹妹听明白，他尽量说得浅显易懂。很快，其他亲戚朋友也上门讨教。一时间，可汗忙不过来了。他索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。他有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便网友有耐心理解、“消化”。没想到，视频很快就受到了网友们的热捧。2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。很快，这个网站每月的平均点击量，达到200多万次。2009年，可汗干脆将基金公司的工作辞掉，全身心投入到“可汗学院”的建设中来，因此渐渐出现了微视频课堂。

三、微视频课的制作原则

1.明确知识点原则。微视频课的知识点来自于学科课程知识体系之中，主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。微视频课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计；传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”。所以，在制作微视频时，要尽可能细化各知识点，短小精悍，讲解清楚，让学生循序渐进掌握每个知识点。

2.及时反馈原则。在学习微视频的过程中或学习微视频的过程中或一个微视频学完之后，要让学生完成和该知识点相关的阶段作业，检测和矫正学生学习的情况。学生在较短的时间内集中开展“自主学习”活动，能及时对自己教学收获评价，获得反馈信息。另外，微视频中如果出现一些练习，教师可通过固定的博客或其他途径将内容和练习公布，供学生下载练习，同时也可以让学生及时反馈出每节微视频课存在的问题，便于教师的改进和学生的交流。

3.考虑学科特点原则。数学重在展示思路，微视频中，教师必须讲每个题目的解题思路清晰展示，让学生接受的是做题思路，而非最终答案。英语重在语法讲解、词汇、句型知识。在这两门学科中，有很多很零散的语法知识点，可以通过微视频课逐一列举和解决这些知识点。语文则和具体知识点相关，注重生成和拓展；理化生重在实验演示、原理讲解以及绘图图片；体音美书法演示与讲解相结合。

四、微课制作过程中的注意点

1.内容过多。有的教师在制作微视频时，是将课堂上40-45分钟要讲解的内容压缩到了10分钟内的视频讲解上，觉得无法取舍，零零散散将所有的知识点都蜻蜓点水一带而过，这样的效果只会无法突出微视频的重点。所以记住，将浓缩的精华展示出来就可以。一时讲述的信息过多，不利于学生考虑，同时尽量避免可能分散学生注意力的因素。

2.节奏过快。由于微视频的时间控制在10分钟之内，教师急着赶进度，提快自己的语速，囫囵吞枣式的讲解，却不知学生听起来很累，思维跟不上教师讲解的节奏，这样非常影响学生的学习效果，更会破坏学生对微视频的学习兴趣。

3.呈现不清。学生观看微视频的途径绝大多数选择电脑或者手机，所以局限于这两样产品的屏幕大小，尤其是手机，如果教师在一版上内容呈现太多，学生根本看不清楚。另外，教师呈现的思路不清，尤其是理科的讲解，需要解题步骤一步步地呈现，而不是瞬间呈现几个步骤，造成思维的跳跃，这种情况下，学生再重复播放视频，基本也是没有好的收获。

总之，微视频课在传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源基础上做出了继承和发展，形成了一种新型的更加便捷实用的教学资源。希望我们能把这个新课堂用好用广，将其中的各种优势和功能发扬光大。

【作者单位：昆山开发区石予小学 江苏】