小学数学课堂教学要做准、做实、做硬

孙红伟

随着课程改革的不断深入，小学数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的一言堂，情景模拟、动手操作、合作交流成了数学课堂经常采用的方式，但许多教师往往模仿了课改之“形”，未能真正领略其“神”，导致课堂虽然热闹，但是效率不高。究其原因，我认为教师没有把“一堂课”做准、做实、做硬。笔者成长在新课程改革的摇篮下，一直坚持从下面三个方面去追求有效的课堂。

一、情境创设、游戏活动要针对数学内容——做准

（1）引领学生从情境中提出数学问题

基于动态的教学观和建构主义学习观，我认为数学教学中教师要强化自我服务学生的意识和学生参与意识，善于创造机会让学生在遭遇的情景中自主地发现数学问题，提出数学问题。

如“面积单位的认识”一课的引入：

师：我们认识了“面积”，如果让你向你别人介绍一下我们课桌面的大小，你会怎样介绍？

生1：我的课桌面相当于6本数学书封面的面积。

生2：我的课桌面相当于10个文具盒盒盖的面积。

……

师：听了这几位同学的介绍，你有什么疑问吗？

生：一个文具盒盒盖的面积别人不确定。

师：也就是测量面积时缺少什么？

生：缺少了一把“尺子”，一个标准。

师：测量长度我们需要用到长度单位，测量面积我们也有单位。从学生口中引出今天要研究的问题，明确学习目的。

（2）引导学生在具体的数学活动中理解数学

新课程强调学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，能够在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步与发展。

如“平均数”教学片段：

师：老师这有一些铅笔，想分给三个同学。（分别发给三个同学5、6、7支）提问：老师这样分，你有意见吗？

生：老师没有平均分。

师：如果平均分，你能知道平均每位同学手里有几支铅笔吗？怎样分可以做到？

生1：我先把铅笔收到一起，然后一人一支这样轮流发。

生2：我不用收上来重新发，我只要从有7支的同学手里拿出1支给有5枝的同学。这样每位同学都一样多。

师：方法不一样，但是分得的结果一样，你能分别给这两种方法起个名字吗？

生1：先总后分法。

生2：移多补少法。

师：你能用简单的式子表示你们的思考过程吗？

生1：（5+6+7）÷3=6（支）。

生2：

学生在具体的数学活动中理解解题方法，形象直观。

二、自主探究、合作交流要落实到实处——做实

（1）教学的过程是学生交往互动的过程

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。”应当从关注“学生学会了什么”向“怎样学习”的转变，即从“结论观”走向“过程观”。

（2）数学学习的过程是学生主动建构的过程

学生的认知发展必然源于自身对知识的主动建构，应把学习的主动权交给学生，把读的时间、讲的机会、做的过程全交给学生，教师作用在于调动学生的积极性，调控教学进程。

如：一个长方形的长是10厘米，剪去一个最大的正方形，剩下图形的周长是多少？马上有学生有疑问：“这道题目缺少条件，长方形的宽不知道（图1）。”

我开始启发学生：真的没有办法吗？很快有学生发言了：

生1：“我是用假设的方法，假设长方形的宽是6厘米，那么正方形的边长就是6厘米，剩下图形的长就是6厘米，宽就是4厘米，周长就是（6+4）×2=20（厘米）。”

生2：“我也是用假设的方法，假设长方形的宽是8厘米，周长就是（8+2）×2=20（厘米）。”

师：两个同学假设的不一样，但是得到的结果是一样，这里面是不是有奥秘呢？

生：剩下的图形是一个长方形，可以发现这4条粗边一样长，所以剩下图形的周长就是两条长边的长度，也就是10×2=20（厘米）（图2）。

这个发现是在学生经历了一定的思考总结出来的，学生終身受益。

三、及时巩固，关注差生一定不能够缺少——做硬

（一）保证时间让学生巩固练习

课改的大潮冲淡了我们本应重视学生双基的教学，许多教师上完一节课，不布置学生任何作业，学生看起来在课堂上学到了知识，但那是特定的环境、特定的教师下的一种表现，真正下课了，学生记得什么？及时有效的巩固不可缺少。为此，每节课我都设计一些有针对性的练习。

如学完“面积单位之间的进率”后，我设计了下面的练习：

1.看图填空。

（1）大正方形的边长是（），面积是（）。

小正方形的边长是（），面积是（）。

（2）把大正方形分割成小正方形，可以分割成多少个小正方形？从中你可以得到什么结论？

（3）类似这样的结论还能写一个吗？

2.填空。

（1）2平方分米=（ ）平方厘米

（2）700平方分米=（ ）平方米

（3）7米=（ ）分米

（4）400厘米=（ ）分米

从上面的练习中，你认为要注意什么？

（二）关注我们的学困生

在学生精彩发言的背后，要能看到那些被忽视的学生。教师可以利用课堂练习的五分钟对后进生个别辅导。在上面的练习中，有些学生会受今天学习的影响，对长度单位之间的进率也认为是100，可适时提问，引导学生进行反思：

下面2题是什么单位？1米=（ ）分米，1分米=（ ）厘米，1米=（ ）厘米。让学生及早发现两者的区别和联系。

要做到以上三点，并不是一件容易的事情，但是只要我们努力去做，就一定有所收获！

【作者单位：句容市葛村中心小学 江苏】