导入法在初中历史课堂教学中的应用

董刚

摘要：随着素质教育以及课程改革，人们对历史教学越来越关注。历史教学，方法是关键，只有教师正确运用教学方法，才能激发学生学习历史的兴趣以及欲望。

本文主要通过对新课改教育目标要求下，对初中历史教学模式的进行真确的探索，进而摸索出“导入法”的历史教学模式，从而提高初中生学习历史的积极性。导入发是符合学生认知需要规律的课堂教学方法，并从复习、谈话、悬念、插图、典故、对比、新闻时事、乡土历史、综合媒体等方面进行了阐述。

关键词：初中；历史课堂教学；导入法

引言：

科教兴国，教育是基础，而历史教学是基础的基础。在今天开展素质教育中，历史课具有其他学科无法替代的功能。作为一名多年教学的教师，在新课程改革目标的要求下，也在努力探索新形势下初中历史教学的科学模式，唤起学生的兴趣，从而更好地实现历史教学。“充分发挥历史作用，激发爱国情懷”的高层次目标。作为初中生，他们与历史接触的主要方式是课堂。如何利用课堂45分钟达到预期的效果？在实践过程中，我深深体会到教学艺术主要在于激励学生，引导学生。第斯多惠是一位教育家，曾表示“教学成功的艺术就是让学生对你所教的内容感兴趣”。然而，让学生乐于倾听，不是一件容易的事情。在不断改进教学方法的过程中，我发现一个班级要想有高效率，高质量，对课堂导入设计的引入显得尤为重要。一个成功的导入法能够立即引起学生的关注以及学习的欲望，并引起他们的兴趣，就像徐徐拉开的帷幕，让学生一目了然看到美丽的景象。强烈的感染，为整个班级的成功奠定良好的基础。导入发在历史课实际上有多种途径，而且要不拘一格，由于课堂引导，用各种形式缩小学生与教材之间的距离，缩小师生间的差距，充分体现学生的主体地位，使学生对知识有着心理上的渴望，这将大大有助于完成教学任务。

一、复习导入法

这种方法最常用的方法是在回顾旧知识的基础上引入新课程，即利用已知知识为推动知识转移的推广，铺平道路，有利于知识之间的衔接，让学生了解历史因果关系的概念，体现温故而知新的教学理念。例如在教师教授《收复台湾和抗击沙俄》之课时，历史教师可以通过运用复习内地与台湾的历史关系（三国时卫温到夷洲和元朝设立澎湖巡检司管辖琉球），进一步说明台湾自古以来就是中国不可分割的领土，这样从而过渡到荷兰殖民者占领台湾是一种侵略行为，同时也是对中国领土主权的侵犯，我国为维护领土主权以及领土完整，民族英雄郑成功率军“逐荷虏”，收复台湾。通过这种方式这样就能很好地帮助学生头脑中形成非常完整的知识链条。

二、悬念导入法

很多初中生对学习的兴趣源于他们对事物的好奇心。在教学过程中，我们可以抓住这个年龄段学生的特点，设置必要的悬念来导入课文。例如，当讲授《两汉与匈奴的和战》此课时之时，可以首先要求学生：“我们的国家在2008年北京奥运会上赢得了多少金牌？”学生们齐声回答中国一共拿了多少块，这是可以立即问道：“同学们知道第一名，也就是冠军的头衔是从哪里来的？“学生们不知道，坐着摇头。然后我指出：这个冠军的头衔与我们今天想学习的历史人物霍去病有关。为什么呢？通过今天的学习，我们会知道的。通过这个介绍，充分把握好学生的好奇心，吸引他们的注意力，他们渴望得到答案，这样一来学生上课就会认真听讲，从而达到事半功倍的效果。

三、插图直观导入法

教学实践表明：变化性大、刺激强度大、形象有趣的材料能吸引学生的注意力，激发学生的积极思维，加强学生对重要知识的关注，起到加强记忆的作用，进一步深化主题，从而达到化龙点睛的作用。一般而言，历史课的插图是教科书内容的重要组成部分。许多杰出的历史人物，重大事件和古代遗存尽入画幅，作为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对于初中学校的学生，形象直观的材料，比一些长篇大论更容易接受。插图的使用，精心设计的介绍，是众多进口方法之一，并且实践证明这种方法是有效的。例如在教授《两汉经营西域和对外关系》课时之时，教师可以利用秦的疆域图，这样让学生说出它的大体范围，然后进一步出示西汉的疆域，可以请学生两相比较。然后指出在西汉统治时，在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围，这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的，称之为“西域”。那西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖的呢？通过此课时的讲述，我们进一步就能知道原因。历史教师通过此种课时的导入，不仅联系了地理知识，而且也把历史地理有机地结合起来，从而抓住学生的心理，通过这种方式的课堂导入，激发学生学习历史的兴趣以及欲望，从而获得较好教学的效果。

四、故事典故导入法

历史课通常难以安排在第一节课堂，那么当学生还没有从课间活动余兴中恢复时，我们不得不考虑如何尽快吸引学生的注意力。如果老师接着说：“听一个故事好吗？”你会发现讲台之下学生的目光是那样的渴求，秩序如此井然，那么如果教师能够抓住机会，让不知不觉的学生将自觉意识转化为有意识的关注，介绍故事或暗示得到了预定的目标，牵线搭桥的作用也赫然跃于纸上。例如在讲授《民族政权并立的时代》此课之时，我通过讲述“陈桥兵变”，让暄闹的教室在第_时间就安静了下来。成功地让学生集中了注意力。那么接下来的知识讲授获得良好的效果就变得顺理成章了。

五、对比导入法

初中历史教学可以运用对比的方法进行课堂导入，对比可以让学生更加清晰的认识。对比的目的是使学生在比较学习的过程中更好地把握学习的重点，在世界历史学习的阶段中，通过对比导入，可以加强中外历史知识的关系，巩固对比中的旧知识掌握，接受新观念。在教授《新航路的开辟》之时，可任意首先回顾中国历史上郑和下西洋的壮举：时间之长，规模之大，影响之巨，“史”所罕见，再引入新航路的开辟。通过对比，不但使学生掌握了新航路开辟的背景、条件、成果，帮助学生正确评价历史事件，而且激发了学生对祖国古代先进科技成就的自豪感。又如学习《曰本明治维新》时，应用对比导入法，突出大化改新和明治维新的不同影响，加深了新旧知识的联系，更易于学生理解明治维新在历史上的作用，激励学生探求新知。

结语：

新课程理念下的课堂教学应始终以学生的优化学习为最终原则。其中作为开场白的导入方法成为非常重要的影响因素。导入的好坏直接影响学习效果。因此，教师应该重视课堂导入法在初中历史课堂上的应用，这是优化教学的重要环节，同时也是提高课堂教学质量一个关键所在。在初中历史教学之中，有很多方法来介绍新课。只要能激发学生的强烈学习需求和兴趣，就能给学生的理性思考带来挑战，让学生获得积极深刻的体验，有足够的活动机会，激发学生的学习动力，让学生可以独立自主学习，有效促进在未来的教学实践中不断探索，不断完善，以期在初中历史课堂教学中取得最佳成绩。

参考文献：

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[3]赵文君. 情景教学法在初中历史课堂教学中的应用[J]. 文理导航， 2012（17）：27-28.