小学数学计算教学应该关注什么

杜鲜霞

《数学课程标准》指出：“对运算的基础知识不仅应‘知其然’，更应‘知其所以然’，学生只有理解了计算中的道理，才能够理解和掌握计算方法，才能正确地、迅速地计算。”作为数学教师，我常常为学生的综合能力而感到自豪：清晰流畅的语言表达能力，熟练规范的动手操作能力，睿智迅捷的逻辑思维能力……然而，学生的计算能力却常常让我感到担忧，怎样才能提高学生的计算能力呢？反思我们的课堂教学，我认为存在以下几个误区：

误区一：注重算法多样化，忽视算法的优化

在教学中，我们常常为了追求计算教学的“潮流”，突出所谓的“算法多样化”，反馈算法的场面可谓热闹非凡，不同的思路，你一种，我一种，他一种。一节课下来出现十几种不同的算法并不稀奇，但学生只想着自己的算法，压根儿没心思倾听别人的，临下课，大部分学生还是只会自己已经会了的那种算法。这样，课堂教学中只是抓住了算法多样化的“形”，而忽视了“质”。

误区二：注重精确计算，忽视口算和估算

在平时的教学中，教师总是要求学生算出准确答案，写出笔算的过程，说出算理、算法等，无形中学生的思维形成了固定模式。例如，“笑笑一家三口去参观科技馆，门票每人38元，妈妈带了200元，够吗？”结果学生绝大部分用笔算解决：38×3=114（元），114＜120，够了。很少运用估算，而这道题，其实只算40×3=120（把38估成40）远比用笔算简单得多。

误区三：注重新课的情境创设，忽视练习的形式

通常教师会用创设学生喜闻乐见的故事导入新课，激发学生的学习兴趣，学生会产生强烈的计算欲望。