民办院校创办MOOCs的难度与优势研究

(四川托普信息技术职业学院 四川 成都 611743)

一、MOOCs的发展与特征

MOOC(Massive Open Online Courses)概念诞生于2008年加拿大曼尼托巴大学发布的连接主义和连接知识(Connectivism and Connective Knowledge)课程，当时课程共吸引了25名在校生和2300多名世界各地的学生，课程也分为付费和免费两种形式。在2011年，斯坦福大学开放了三门计算机在线课程，吸引了大量的学生，期中人工智能导论注册人数达到了16万人之多，基于此，三门课程独立成为MOOC领域最知名的远程教育平台Udacity和Coursera；同年，麻省理工学院也创办了一个在线教育平台edX，至此MOOC领域三大巨头形成。

从MOOC概念的兴起到三大在线教育平台的创办可以看出，MOOC本身的开放性、规模性、社会性优点对广大学生具有极大的吸引力，正如纽约时报所言，2012年是MOOC元年，随后，英国、法国、澳大利亚、日本和中国的高校也纷纷创办了自己的MOOC系统。如英国12所大学联合发起的Futurelearn平台、欧盟11个国家联合成立的OpenupEd平台、澳大利亚的Open2Study平台以及国内清华大学的“学堂在线”、北大MOOC等。

二、MOOCs的类别

MOOC属于一种构想和理念，他的本质与其他远程教育完全相同，教与学的行为在时间和空间上是分离的，师生之间的沟通与交流也是分离的。因此，从诞生之初，MOOC就成为学术界研究的热点。

根据教育理念的不同，MOOC可以分为给予关联主义的cMOOCs和基于行为主义的xMOOCs。前者人为学习的行为是连接知识节点和信息源的纽带，Siemens(2005)人为，MOOC应该强调创造性和社会性，着重知识的创造，所以，课程应该允许不同地区不同文化背景的人自有选择时间和内容。

王萍(2013)认为cMOOCs的流程是教师——创设课程——提供话题——进行引导——讨论，而作为学习者，应该通过注册课程参与整个流程的活动。第二种模式xMOOCs较为接近传统的教学模式，主要使用简短的视频采用重复学习的方式传授知识。王萍(2013)认为，xMOOCs的模式最核心的环节是课程的考试形式和成绩，同时，办法的学历资格证明也是xMOOCs区别于cMOOCs的最大特点。

三、民办院校创办MOOCs的优势

MOOCs的研究从一开始便孵化于集雄厚的教学资源和优秀的教师队伍的知名大学，国内方面做的最早的MOOC教育也是国内的985大学，如清华大学和复旦大学等。MOOCs主要有几个特点：(1)在线教学、反馈等功能，比如练习、测试、作业等等；(2)课程开班要与线下课程类似，具有一定的时间节点；(3)学生作业互评的模块和功能。

对于民办院校而言，MOOC本身是突破名校壁垒的最好武器。这主要体现在两个层面：(1)从民办院校与MOOC结合的可行性看，民办院校的强项是特色化、职业化和应用型专业，与传统学术性大学不同，民办院校的专业主要以培养学生的实际动手能力、提高学生职业化水平为主，MOOCs利用互动式讲堂、非学历教育模式和灵活多变的课程方式刚好能够满足民办院校降低专业设置重复性、提高课程素质和水平的刚性需求。(2)从MOOC课程本身的性质看，MOOCs利用先进的计算机技术和多媒体手段，突破了名校对民办学院学生需求高质量教学资源诉求的时空壁垒，用极低的成本使学生获得了平等的求知权，因此，MOOCs也是民办院校解决自身资源匮乏，增加课程吸引度的良好契机。

因此，职业院校开办MOOCs课程的最大优势是其强烈的职业化特色和部分非学历教育的灵活性。这也是职业院校与MOOCs良性结合的最佳突破点。要做到这点，职业院校需要解决两个大的问题：(1)职业化特色课程如何实现MOOCs；(2)多个学校联合共建MOOCs平台能够极大地拓展MOOCs课程的宽度和范围，但多校联合共建MOOCs平台的责任分享和利益分配成为最要问题。

四、民办院校开办MOOCs的难度

民办院校开办MOOCs或者平台的难度是较大的，他对学校的综合实力、办学特色、教师队伍素质、学生综合水平都提出了较高要求，主要体现在：

首先，高职院校不同于普通高等学校，学校的组织架构、利益群体、办学目标都成为制约MOOCs平台架设的障碍。MOOCs平台对于高等学校而言是整体教学流程的重新设计，需要学校领导层具有充分的认识和准备，并主观上具有改革的意愿和远景，才能保证平台的顺利架设和维护。

其次，MOOCs平台首先需要解决的是内容本身，而非技术层面的难题。一个学校如果希望自己的教学采用网络化和公开化的形式，必须能够保证一定的访问量和报到率，即课程本身拥有较高的质量，能够吸引足够的学生报名并通过学习。对于大多数民办院校而言，教学质量和水平参差不齐，很难建设出高质量、高水平的公开课程。但是，对于职业学院，职业化的教学和课程设置反过来也是其特点，因为在传统高等院校，课程多以理论课为主，虽然质量高，但是受众仍然限于学生，而职业学院可以通过这一平台，更多地吸收一些对某些特殊技能或软件有学习需求的社会人群，让他们加入到课程的报名和学习中。

再次，MOOCs本身存在一定的门槛，一个高校需要一定的软硬件实力才能够办到。比如在硬件方面，学校需要具有一定的计算机、网络环境、数据库支持、编程人员、维护人员等。民办院校如果想在短期内实现所有的软硬件资源，仍然存在较大难度。在硬件方面，计算机和网络支持较为容易，但是找到拥有一定MOOCs平台建设，能够利用现有edX或open edX源码进行编程并维护的教师就较为困难。对于大型学校，这部分工作可能都需要2到3年的一个完整的研究周期，因此对于大多数民办院校，在现有资源许可的情况下，实现这些软硬件配套拥有较大难度。

最后，MOOCs平台与民办高职院校的运营模式和培养方式具有一定的冲突。高职院校的运营方式主要由企业投资，或联合其他投资机构共同出资，以培养具有一定职业能力的高级技术人员，并取得一定利润的方式。MOOCs平台属于探索性的新型教育方式，会对传统的教学流程进行重造，短期内的利润目标并不明确。同时，对于学生培养的方式，也与传统的大学教学具有较大区别，因此，实现起来具有较大难度。

因此，MOOCs从自身特点、与高职院校的运营管理方式的契合点、高校自身综合实力以及建设思路上，都具有一定的难度。