小学数学作业发展性评价的行动研究

文/广州市花都区狮岭镇前进小学　曾丽梅

作业是检测教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径；评价是教育过程中不可缺少的重要阶段，它调节着教师的教学行为，改变着课堂学习的环境，对学生的发展有着直接而深远的影响。巧妙的作业评价,可以增进师生的情感交流,可以提升学生学习的积极性,树立其学习的信心,可以促进学生形成良好的学习习惯等。在数学教学中使用好作业评价功能，更能激发学生的学习兴趣，作业的使用也能达到事半功倍的效果。

我校学生多为外来打工子弟和留守儿童，数学基础比较薄弱，作业完成的质量不是很高；而且教师的教学工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务,大多仅用“√”和“×”来判断学生所获取知识的对错，或者是以分数或以等级来衡量学生获取知识的多少,单一的评价手段和评价方式降低了学生用知识解决问题的成就感，也阻碍了学生的数学发展。设计和实施有效的数学作业评价，恰当使用评价功能，重拾学生对作业的兴趣，提高学生学习的兴趣。因此，改善作业的评价方式促成有效教学已成当务之急。我校数学科组开始针对作业实施发展性评价，即通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。

关注学困生，抓住闪光点促进教学

学困生的作业质量往往是老师头疼的一部分。他们正处于生理、心理不断成长的关键阶段，在同龄孩子中，他们的学习成绩不突出，数学作业完成的正确率不高，对于数学作业会存在抵触心理，但他们也渴求被认可。教师在对待这类学生的作业进行评价时，应根据不同学生的个性差异，使用不同的评价方式。善于捕捉他们的优点，多鼓励和赞扬他们能改善这些孩子的学习态度。挖掘并发现学生的闪光点，利用有效的评价鼓励其进步，能拾起孩子学习的信心。班里有个男生小尹，小尹是单亲家庭长大的孩子。这个孩子叛逆、暴躁，不爱学习，还经常跟其他同学打架，弄伤别人也弄哭自己，老师们都拿他没办法。小尹的数学很差，背乘法口诀都会出错，因为不会做，所以他几乎不做数学作业。偶然的一次机会，我发现小尹喜欢帮人捶背。抓住他的这个优点我使劲地夸奖他，并趁机跟他商量作业的问题，最后我们达成协议：小尹的数学作业如果有会做的就做，都不会做的话就用干家务活代替当天的作业。不管做了什么作业或什么家务都要写在作业本上。刚开始，小尹交给我的作业都是 “晚上我做了什么家务”，但每一次我都在作业本上肯定了他的功课，有时还会当面表扬他家务做得好，甚至在班里肯定小尹的作业。慢慢地，小尹在学校里会主动承担一些劳动，如擦黑板、扫地，小尹的作业本上也就不单纯是做家务，我给他写的计算题他也会尝试着就做。小尹的改变让我看到了评价的力量。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”因此，充分发挥评价的作用，能更好地促进学生的发展。

采用发展性评价，有效的评价促进学生发展

美国芝加哥大学教授 “以目标达成度为中心，注重适应并发展每个人能力”的教学评价理论，为教学评价提供了有效依据。我们希望从发展的角度去评价学生的作业，以促进教与学的共同进步为目标；希望通过发展性评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；达成师生间的互评互促，教学相长；在数学作业中渗透发展性评价，以点带面，提高学生对作业的重视程度，通过有效的评价让孩子体验成功感，增强学生的求知欲，促成悦教悦学的局面。为了让孩子端正书写，我会在书写潦草的孩子作业中写：“希望你的字和你一样帅气！”“你可以写的更加端正”等；为了提醒孩子细心计算，我会说 “学会验算，可以让你的答案更准确”“如果再用心一点，你会做得更好”“细心的你将会有更大收获”等等有针对性的评价。鼓励和赞扬得让孩子获得成就感，他们会更用心地去完成作业。

在评价中倾注情感，促进多元评价

一个赞赏的目光，一句激励的话语，一个真心的交流，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。新的评价倾注了更多的情感与人文色彩，这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。为了促进数学教育的全面发展，数学作业不仅仅是一项检测性的纸质作业。在教学中，我也会布置一些开放性的作业，让孩子在课后去探究、发现、统计等过程性的作业。对于这些作业的评价可以有更加丰富的形式，既可以肯定学生的付出，又能让学生掌握数学的学习方法，有很强的可持续性。

为了更全面地评价学生作业，发挥作业巩固知识、调控教学的作用，我们倡导评价主体多元化。以评价学生的某次教学质量为例，评价者可以包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。让教师、家长、参与活动的学生对象对评价者进行全方位的评价，充分发挥家长的监督、引导作用，通过学生间的互评互促共同成长。评价主体多元化，评价的方式也就不一样。有时候，父亲一个肯定的眼神，母亲一个拥抱，老师的一个大拇指……往往都是学习的动力。

上学期，我校数学科组举行了数学手抄报评比。学生以个人或小组的形式自主设计一份有创意的数学手抄报，然后将作品在班里面展示交流，学生用小便利贴评价自己喜欢的作品。在评价中，学生用自己的方式表达了对作品的肯定：有些鼓励性语言的，有画大拇指的...也有对作品的建议。教师也充分肯定了这次作品的质量，希望学生再接再厉，以此为契机，在其他方面也能尽自己的努力去做好。最后，通过投票我班上送了5份作品到学校参加复评，孩子们优秀的作品在学习移动黑板上得到了展示。班里一个学习不好的学生跟我说：“老师，我喜欢这样的活动。看到同学们对我作品的肯定，连校长也夸我的画画得好，我觉得很有动力。”看着孩子亮晶晶的小眼睛，我有了丝丝的感动。原来，他人的评价也是如此重要，孩子们不仅需要老师和家长的认可，也希望在同学、师长评价中获得自身价值认可。所以采用多元评价方式是可以提升作业的认可度，学生间的交流能让他们学习优秀、认清不足。

良言一句三春暖。从教以来，我一直采用鼓励性的课堂评价语言。现在，我也希望用鼓励性的评价提升教师在学生心目中的地位，改变学生对数学作业的抵触态度。通过一段时间对作业的有效评价，我发现学生完成作业的质量有所提高，对待作业的态度也不仅是应付老师检查。