语文教学中培养学生创造性思维的实践研究

文 陆丰市龙潭中学　余丽苏

创造性思维是一种独特的思维方式，它不仅能够突破习惯思维的束缚，更能够帮助人们以新的观点和新的方法去解决各种问题。中学阶段又是培养学生创新意识、激发潜在创造能力的关键时期。一个人的创造性思维素质是可以培养的，但如何开发这方面潜能，在语文教学中如何对中学生进行创造性思维能力的培养，提高课堂教学有效性呢？本人在实际教学工作中采用创新教育来改革课堂教学，取得较大的成效，主要通过以下几方面进行:

一、营造氛围，激发学生的思考兴趣

兴趣是做任何事情的原动力，而学生的热情和兴趣在很大程度上依赖于传授知识时教与学的氛围。所以，营造良好的学习氛围，对培养学生的创造性思维能力是至关重要的，也是语文有效教学的必要条件之一。

宽松和谐的教学气氛有益于学生的创造性思维，求异思维的产生与升华。所以，在教学实践中，要营造好培养创造性思维的氛围，可以通过介绍一些古今中外的名人轶事、成功经验等事例来实现。如古代寓言中司马光小时候 “砸缸救人”的故事，长江抗洪抢险中 “用黄豆谷物堵涌洞”的事例等等，这些打破常规、富于创造性的构想，行之有效的做法，既活跃了学生的内心思维活动，又勾起了他们对创造性思维的兴趣，同时也能提高语文课堂教学的有效性。在语文教学中，我常常根据课文的内容提出一些具体的问题，让学生在这一良好的氛围中，发挥他们的能动性去解决问题，以求让学生感受到利用创造性思维解决问题所带来的乐趣。如学习 《天净沙·秋思》时，讲到“古道西风瘦马”，我让学生想象一下诗句所描绘的画面，然后提出下列问题：

师：作者为什么用 “瘦”来描写马？

生：因为旅途很辛苦，很疲劳，马累瘦了。

师：马都累瘦了，那骑着马到处走的人怎样？

生：游子在旅途中的艰辛也不言而喻。

师：这样写马有何作用？

生：通过与游子相关的“瘦马”，从侧面烘托出游子的疲困。

师：这一句写了游子怎样的“思”？

这时学生豁然顿悟:“古道西风瘦马”实际是写游子漂泊在外凄苦、困顿时的“思”。这样，既激发了学生的思考兴趣，又使学生的思维不断得到深化，更能够提高语文课堂教学的有效性。

二、注重创造，培养学生的思维素质

创造是思维活动的直接结果，思维是创造活动的核心组成部分。所以，在语文教学过程中，注重学生创造性思维能力的培养，能帮助学生勇于更新旧的观念，勇于对未知的事物进行探索和发现，拓展自身的创造能力，提高自身的综合素质。

比如，我在讲授了《孔乙己》这篇课文后，让学生把课文改编成剧本，并且要求学生表演。这样，形式一翻新，学生自然来了兴趣，怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好……一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才去解决。这时候，学生的学习就显得主动、积极。改编是一种创造，表演更是一种创造。学生在阅读中慢慢形成自己独特的体会，通过改编后的表演，不仅能发挥学生个人的创造性思维，而且能通过人物性格的表现将自己在台上的形象与文本的形象进行对照，不断丰富文本中的人物形象，交流创新思维的成果，共同提高学生的语文素质水平，真正实现语文课堂教学的有效性。

三、课堂提问，激发学生的创造性思维

课程改革强调培养学生的思维能力，强调尊重学生在学习过程中的独特体验。新课标指出:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。课堂提问为学生发展创造性思维能力提供了一个平台。创造性思维不遵循现成的思维模式，而是经过自己头脑的认真思考后，另辟蹊径，表现了很强的探究能力。”例如，我在教《阿长与〈山海经〉》的时候，那节课刚好是公开课。我是这样提问的:①文章是通过什么描写来展现阿长这个人物的？找出有关词语回答；②请同学来谈谈你对这个人物的哪个细节描写给你印象最深？③阿长做了哪件事令 “我”感动不已？④基于我们对这一人物的了解，你觉得文中的 “我”对阿长的感情怎么样？是一直喜欢？一直讨厌？还是有变化？这些问题一提出，同学们有的在思考，有的在小声讨论着。听课老师对我那节课给予很高的评价:条理性好，逻辑性强。提问得当，能从易到难，由浅入深，循序渐进。这样能很好增强学生的自信心，同时为后面揭示主题做好铺垫。

同时在课堂上向学生提问时，还要注意问题设置的坡度，要善于强化学生学习的内驱力。问题的设置要从学生的实际情况入手，不是设置得越难越好，而是要让学生有“坡”可爬，让学生在参上中激发自身的创造性思维让语文课堂教学的有效性能更好地体现出来；反之，就会让学生望而却步，失去信心，最终挫伤了学生学习的积极性与能动性。

四、讨论质疑，发展学生的创造性思维

宋代朱熹说:“读书无疑者，须教有疑。”学贵有疑，“疑”是一切发现和创造的基础。一个人的创造性思维与他的个性密切相关，信心、勇气、果断等个性特征有利于创造性思维的发展。学生在学习中善于质疑，是学生创造性灵感的闪现，教师应该及时给予肯定并加以正确的引导。这不仅能带动全体学生积极参与，更能够引导学生进行创造学习，激起学生解决问题的兴趣和需要，并在这一过程中根据自己掌握的知识去归纳、感悟和创新。

比如，我在教学 《孔乙己》一课后，为了培养学生的创造性思维就问道:“我们读了《孔乙已》非但哭不起来，心中还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”然后要求学生根据自己的价值观念对孔乙己进行评价，讨论这个人物形象的现实意义。学生马上展开讨论，并提出了很多看法，我适时给予肯定、鼓励，同时提出意见给学生参考，使他们的思维更严谨，看问题更全面。整个课堂在师生的互动中，气氛相当活跃，学生的创造性思维也得到更好的激发。在教学中，我不但通过质疑讨论，启发学生去思考，而且培养了他们学习的主动性与积极性，进一步发展学生的创造性思维，更好地提高语文课堂教学的有效性。

巴尔扎克曾经说过:“打开一切科学钥匙毫无疑义的是问号。”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，实施开放性教学，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度的发展他们的创造性思维能力，这无疑是我们教师在教学中应该孜孜不倦追求的。因此，语文教育工作者任重而道远，创新教育及开展有效教学是一个亟待解决的崭新课题。我们只有把创新教育巧妙地融入语文教学中，才能达到培养学生创造性思维能力及提高课堂教学有效性这一新领域的目标。