巧施有效评价，点亮英语课堂

文梅州市梅县区高级中学　李好兰

课堂即时评价是开启学生智慧的钥匙，通过即时评价来促进学生的发展更是一门艺术。笔者根据课堂实践总结得出，在英语课堂实施即时评价主要需要注意以下四个方面。

1.评价对象要全员化

课堂教学评价的对象是学生。教师在进行英语教学课堂即时评价时，一定要注意面向全体不能忽略了某个学生。

其实，在课堂上最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生，反而是那些被埋没而产生自卑感的 “差生”。他们平时很难听到一声表扬，一旦能被老师当众真诚地表扬一声，可能会很大程度地振作精神，鼓起努力的劲头，发生巨大转变。因此，最有实效的表扬其实不是“锦上添花”，而应该是“雪中送炭”。

2.评价语言要具体化

课堂上，老师的每一次评价不应是高高在上的判决，而应是与学生平等的交流。教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨、清晰、简洁的语言，根据学生的回答，捕捉其中可用、有价值之处，因人而异，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。贴切到位的评价语既能客观地指出学生的长处及不足，又能给学生以提醒或纠正，提高学生回答与思维的质量。准确而又具体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性，其他的学生也会朝此方面去努力。

表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解，对他的长处和成绩就越看重，能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信，师生间的距离将会越来越近。如果老师的评价含糊其辞，不仅引不起对方的共鸣，甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机。一些泛泛的表扬，如“You are so clever.”“Good!”等，虽然能暂时性地提高学生的自信，但由于学生不明白到底好在哪里，为什么受到表扬，甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯。我们建议，教师应根据学生的具体表现给出恰当的鼓励话语。如当学生的回答有创新精神时，采用“Good idea！”“I like your idea!”等句子；当学生问题回答非常完满时，才用“Perfect!”当学生表演出色时，采用“You are super actors.”等。

3.评价内容要以激励为主

课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦，我们在评价时，要努力做到保护学生自尊心，激发上进心，比如用 “You will make it if you work hard.”“I feel proud that you made such big progress.”等，这样的激励语言对学生树立战胜困难的信心，保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用。

在学习过程中，不可避免地要进行各种尝试，很可能犯错误。中学生刚刚形成了一定的自我形象，对来自外界的批评和嘲讽看得很重，常常会因为害怕犯错误而不参与语言活动。因此在进行交际性活动时，对学生的错误不必小题大做，抓住每一个错误不放，而只需在交际活动过程中插上一、两句话加以提醒。 如“That’s not quite right.”发现学生讲错了，有时可以要求其重复，还可以强调句子中错误的部分，引起学生的注意，我们也可以提问其他学生，但是一定要讲究适时、适度、得当。

记得一次复习公开课上，教师询问学生们去旅游时会收拾哪些行李，一位男生激情高昂地举出“book”，老师却不以为意抛出一句“去旅行还带什么书啊？”引来部分学生的嬉笑。或许老师是没有讽刺的意思，只是一句不经意的反问，却令回答的男生相当难堪。其实，这本就是个很好的激励学生的机会，类似于“I can see that you love reading.That’s a good hobby.”这样的适时激励，效果自然胜过之前的反问。

4.评价方式要突显多元化

在有些事情上，学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性，老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略。比如采用学生自评、小组互评等方式。千万不要采用一言堂的表扬方式，这样的评价往往会使课堂变得呆板，缺乏灵气，学生也不喜欢。

在传统的英语课堂中，评价是教师的 “专利”，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待被指点、评说，很少有自主调控的机会。教师在评价中适当的 “让权”给学生，“Do you want to say more?”“ Anydifferentideas?”“Doyouagreewithhim/her?”“Who can add more details to his/her answer?”，从而引导学生参与课堂评价，使评价呈现多元化。