由一则角色游戏案例引发的思考

角色游戏是“幼儿园儿童社会体验馆”最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一，主要指幼儿以模仿和想象，通过角色扮演，创造性地反映周围生活的游戏。对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。但在角色游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入推进等问题，使角色游戏对幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能针对一些有价值的案例进行分析思考，加强对角色游戏的指导，就能有效解决这些问题，并在此基础上研究探讨出一些角色游戏的指导策略。下面我从一则案例进行阐述。

一、案例再现

1.来自顾客的“投诉”

角色游戏开始了，阳阳戴上了工作牌，来到“晋商银行”开始上班了。一开始，来取钱的人还真不少！瞧，抱着娃娃的妈妈来了，买菜的人来了，超市的收银员也来了，小小的银行前站满了人。“我取5元。”“我拿3块。”只见阳阳一个一个认真地接待着。后面的“顾客”显得有些不耐烦了，一个劲儿地说“快点儿、快点儿呀！”“怎么这么慢啊？”站在队伍最后的超超不乐意了，大声地说：“你的速度慢死了，你们的经理呢？我要投诉!”经他这么一说，其他“顾客”也附和着：“对啊，我们也要投诉。”阳阳显得有些着急，只见他抓抓头，好像在想办法。阳阳环顾了一下，好像是在找人，只见他走到娃娃家和林林说着什么，开始时，林林好像不答应，可最后，林林还是离开了娃娃家，跟他一起来到了银行。

2.银行没人玩

过了10分钟，阳阳忽然对我说：“老师，银行没有人来了，你要不要来取钱啊？”我顺着他的声音望去，的确，现在“银行”的生意冷冷清清，只有林林一个人坐在那里胡乱地写着什么，一边还不时地朝娃娃家望着，一副心急的样子。正在这时，博文刚巧从银行走过，我灵机一动，便叫住了他：“对不起，你可以帮我一个忙吗？”“什么事啊？”“我有急事，来不及去银行取钱了，你能帮我取吗？”“可以啊！”他爽快地答应了。见银行又有了顾客，我便离开了。但是，没想到我刚转身，博文也借口“溜之大吉”了。

看着离去的博文，阳阳撅着小嘴一脸不开心，只听见郁闷的阳阳说道：“老师，我们也不想玩‘银行’了！”

3.银行又热闹起来了

看见他们着急的表情，我问：“刚刚不是很忙吗？”“是啊，可他们取了钱，就不来了。”阳阳说道。“那么你想想，怎样让他们常来银行呢？”我带阳阳来到了对面的超市，指着他们的广告牌对他说：“阳阳，你看，为什么他们的生意那么好啊？”他想了想说：“因为他们现在搞活动了，买一送一。”“对啊，那我们也可以举行一些活动啊！”有了我的小小指点，机灵的阳阳马上就动起了脑筋说：“有了，不过，老师你也要帮忙啊。”于是，他们又忙开了。只见他们找来纸和笔，开始画画，我帮忙写字，没一会儿银行门口贴出了一张广告，广告内容为“存钱抽奖活动，一等奖为：布娃娃一个”。接着，阳阳和林林在银行门前大声地吆喝起来，只要有人走过，阳阳看见了，就赶紧走过去向他介绍新推出的业务：“快来看，我们举行抽奖了，只要你存钱，就可以摸奖，头等奖是鸡宝宝一个，今年是鸡年嘛，碰个好运气。”这下，银行的人气又旺起来了。

二、问题分析

幼儿游戏的拓展不是无止境的，从开始到最后结束大致会有以下三个走向，即自然消退、自然缩减和自然转化。从“银行”游戏无人问津，到“抽奖活动”的忙碌，可见幼儿游戏需要教师适时加以推动、调整和完善。

分析上述游戏情节，我们可以获得许多有价值的信息：

1.从孩子中来，到孩子中去

幼儿对游戏的喜爱程度取决于他们的生活，受生活经验的制约。

因为在幼儿的生活中，对银行接触不多，有关银行的经验比较少，所以，爱玩“银行”游戏的人不是很多。我认为，要解决问题，最好的老师还是生活。所以，在游戏初期，我就带幼儿走进银行，与银行“零距离”接触，让他们获得自己想要知道的一切。虽然，幼儿已经熟悉了银行游戏的一般流程，但是幼儿的兴趣和注意力还是很容易转移，当他们对这个游戏的内容不感兴趣时，教师就要考虑如何进行调整。通过观察，我发现阳阳很有主意、很有坚持性，他已经有了一定的角色意识，游戏时也能认真扮演角色，因此，我并没有在游戏一出现问题时就随意地撤换或告诉他该怎么做，而是利用增添游戏情节等方式，推动阳阳的游戏水平在原有基础上不断提高。

2.拓展游戏空间，丰富游戏内容

幼儿的角色游戏是一个缩小的社会，社会是在不断变化和发展的，自然对于幼儿游戏而言，同样不能“老生常谈”“故伎重演”。在这个案例中，游戏衍生出的“抽奖”“上门服务”，显然是幼儿自身生活经验的真实体现。因此，在游戏中，我们提倡幼儿的自主，但教师的作用并没有就此放任不管，适时、恰到好处的介入指导十分必要。当阳阳向教师发出求助的信号时，教师要联系幼儿的生活经验，为幼儿拓宽游戏空间，让幼儿在更多自由的选择中丰富和拓展游戏的内容和形式。

三、指导策略

1.关注——幼儿在前，教师在后

关注是回应幼儿游戏的关键。它强调教师要注重观察，关注幼儿游戏活动的进程，并根据幼儿的需要提供材料、创设环境，以满足幼儿的探索兴趣与游戏发展需要。

“多给幼儿一点自由空间”，这是大家常挂在嘴边的一句话。那么，如何给？重点应落在关注幼儿的发展特点和发展水平上。教师在活动中要仔细观察并深入分析幼儿的行为，真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点。在案例中，教师始终关注着阳阳，当阳阳出现困难时，能根据阳阳的现有水平和发展潜能做出判断，给予适当的指导。幼儿游戏情节的发展与教师的引导是分不开的。如：一开始，当银行出现忙碌的状况时，教师没有直接干预，而是放手让幼儿自己来解决。当没有人玩时，教师以旁观者的身份进行协调，直至阳阳提出不想玩时，才给予直接指导。所以要关注班级中的每个幼儿，教师的眼睛不能只追随那些能力强的幼儿，更多时候应跟着那些不起眼的幼儿，在观察、倾听中了解每一个幼儿。

2.支持——追随幼儿，师幼同行

作为教师，在指导游戏时，要具有随时捕捉幼儿行为的意识和能力，对幼儿的游戏及时做出判断，并以关注、认同、赞许、鼓励等方式及时给予支持。在游戏中，“抽奖”这种促销手段也不是一劳永逸的，在接下来的几天里，阳阳和林林对“银行”游戏的热情和自信不断增强，因为他们又有了“新招”：上门服务，外送小礼物、更换奖品，提供当前最热门的玩具，银行工作人员轮休上班，打扫卫生、设计新的广告等等。

有时，教师认为幼儿游戏水平有限，那是源于对幼儿原有水平的预估不足。教师预设了幼儿游戏的模式，而幼儿却没有按照教师预设的情况去游戏。游戏不像上课一样有预设的目标，游戏是幼儿已有经验的反映，游戏水平是在原有经验上一步一步慢慢推进的。教师要学会在幼儿原有的经验水平上帮助幼儿梳理问题、提升水平、扩展经验。

3.交流——捕捉契机，激发参与

游戏结束时，教师会有意识地组织幼儿围坐在一起聊聊游戏中发生的各种事件，并且就一些问题展开交流讨论，帮助幼儿梳理和提升经验。在上述案例中，教师用交流讨论和设问质疑来引发幼儿思考，先请阳阳向大家介绍今天是如何招揽顾客的。“我们还可以想想什么办法，让大家来银行呢？”让幼儿交流生活中常见的各种促销方法。另外，还可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让幼儿都讲讲自己的游戏。教师在分享交流时可以选择隐性渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家，教师面对幼儿时可以更宽容、更放松、更低位一些。

“放开幼儿，就能看到一片别样美丽的天空。”回顾与幼儿一起游戏的历程，我发现这是一个师幼共同成长、互相作用的过程。这个过程自然、和谐，充满了快乐，因为幼儿已真正成为了游戏的主人、在游戏中成长。