基于核心素养的古诗歌教学探究

摘 要：古诗歌传承中华民族深厚的历史文化，积淀了丰富的民族情感，是文学的源头。感受并描述诗歌的画面，便于学生更好地鉴赏诗歌，从而更深刻地理解诗歌的主旨。

关键词：理解；创造；感知；描述

2015年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，提高学生的核心素养成为新课改的方向和目标。语文是一门研究性、实践性、综合性很强的学科，必须结合学科特性，渗透学科意识，为发展学生核心素养体系目标承担起相应的学科责任，其核心素养主要包括四方面：语言建构与运用；思维发展与品质；文化传承与理解；审美鉴赏与创造。

一、 理解大意、感受画面

从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。以唐朝为界限，以前诗歌均为古体诗，其后，古体诗渐渐式微，逐渐消亡。唐代以前的古诗体是一种不讲究格律，也没有字数句数限制的诗体。近体诗讲求严格的格律。对于学生而言，古诗歌言简意赅，贵在含蓄，理解它的大体意思，是一切学习的基础。学生可借助文下注释、查阅工具书、与同学讨论交流，或向教师提问等方法，初步把握诗歌的大体意思。

比如，曹操的《观沧海》一诗，从体裁上看，是一首古体诗；从表达方式上看，是一首四言写景诗。其中，“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；……