大学英语课堂教学中学生思辨能力的培养

摘要：阐述了思辨能力的内涵及其与大学英语教学之间的关系，分析了大学英语课堂教学现状，提出学生思辨能力缺失的原因，最后结合笔者教学实践经验，围绕大学英语课堂教学中学生思辨能力的培养策略进行探讨，希望能够为大学英语教学的发展带来一点理论支持。

关键词：大学英语；课堂教学；思辨能力；培养

一、 引言

在当代教育事业发展过程中，如何培养学生的思辨能力是每一位教育研究人员的重点课题，特别是在高等教育中，学生的思辨能力培养直接影响到整个教学的效果。再加上经济全球化发展不断深入，作为一门基础语言学科，大学英语的一项重要目標就是对学生的交际能力进行培养。而在英语语言应用实践中，学生除了在语言能力上需要具有较高水准，同时其思维敏捷性也必须比较强。由此可见，培养大学生思辨能力对于大学英语课堂教学而言尤为关键，只有学生的思辨能力达到一定水平，才能够在语言知识的运用中发现更深层次的问题，并找到解决问题的方法。鉴于此，针对大学英语课堂教学中学生思辨能力的培养策略具有重要的研究意义。

二、 思辨能力的内涵

在20世纪60～70年代，人们提出了思辨能力（critical thinking skills）这一词，国内翻译则以“批判性思维能力”为主。思辨能力是一种技能概念，这种理论与实践可以说经历了数千年的演变。苏格拉底就提出用问题来解答问题，换言之，就是基于认可的事实性观点进行质疑。此后，又有相关学者提出了反思性思维能力这一概念，以及被广泛接受的“思辨能力”概念。目前，虽然关于思辨能力的具体定义，学者们依然没有统一的说法，然而其存在的共性是不可否认的。总而言之，思辨能力指的就是反省性的思维能力，批判是这一概念的核心，换言之就是采用一套技能标准与知识来批判知识。一般情况下，思辨能力可以分为两个方面，即精神气质与认知能力。因此，关于思辨方法与技能的学习就是思辨能力培养的本质目标。

三、 英语学习与思辨能力的关系

对于人才培养而言，相较于其他学科，英语教学存在很大的不同。这门学科的目标可以分为两个方面，即显性目标与隐性目标。而目前很多大学英语教学就是忽略了隐性目标，尤其是在思辨能力培养方面没有得到足够重视。在大学英语学习中，思辨能力发挥着十分重要的作用，其培养过程十分复杂，在学生进入职业状态后，他们的思辨能力将会为他们的工作提供有力支持。因此，培养学生思辨能力对于提升他们的语言能力与语言表达准确性而言有着积极影响。语言与思维之间有着十分紧密的联系，英语学习依托于思维得以实现，在英语学习中，思辨能力产生的影响也不尽相同。总之，英语教学与思辨能力相互影响，在现代英语教学中，思维培养将会成为主要发展趋势。

四、 大学英语教学中学生思辨能力缺失现状分析

1. 传统教育文化产生影响

中国传统教育文化强调的是人性防范型教育，这对人性进行了削弱，要求人们在生活中保持低调、谦卑的态度。在自然现象面前，西方人致力于事物背后的科学原理的研究，中国古人在理解自然时则着重与道德修养的结合。自古以来，中国都有“师道尊严”之说，在教育中学生挑战书本与教师的行为并不受到鼓励与支持。教师就是权威，教材就是法典。而这一影响一直延续到现在，在英语课堂教学中，学生与教师之间往往缺乏互动，整个课堂形式相对单一，缺乏灵活性，而对于高职大学英语教学而言，其主要目标就是培养学生的语言应用能力，在此背景下，学生在教学中的创新性思维与批判性思维就难以得到发挥与提升，对于他们思辨能力的培养而言无疑有着不利的影响。

2. 中国应试教育的限制

在长期的应试教育模式下，很多中国学生在学习中习惯于死记硬背，在学习单词、语法时，他们往往依靠生硬、死板的记忆以及大量的习题训练，以此来应付各类考试。与此同时，由于真实语境的缺失，很多中国英语学习者并没有机会去练习口语，他们能做的仅仅是简单的模仿，不擅于去创造，在会话与交谈中的层次也比较浅，对逻辑思维的运用不多，如此一来，学生的思辨能力自然就会受到限制。此外，为培养思辨能力，还要求学生具有大量的知识储备，而对于高职学校的学生而言，相较于本科院校的学生他们本身的学科知识学习水平就不高，知识面不够广阔，如此一来，在英语教学中他们的思辨能力自然就无法得到有效锻炼。

3. 教师教学理念与方法的缺失

根据我国高职院校大学英语课堂教学现状，不难发现很多教师在课堂中依然占据主导地位，学生在教学过程中仅仅是被动的接受知识，完全没有空间去围绕知识点进行思考与自主探究。大学英语课堂教学对思辨能力的培养方法有所缺失，教材内容也并不符合思辨能力培养的实际要求。在教学中，很多教师仅仅是分解教学内容，然后利用琐碎的语言将知识点讲解给学生，并没有重视对课文篇章的整体结构以及深层次文化内涵的剖析，而对于高职学校的学生而言，他们的学习基础本身就相对薄弱，教师如果仅仅对他们的发音、词汇以及语法错误进行简单纠正，显然是无法让他们领会到语言表达内容的逻辑性的，如此一来，学生的创新性思维就无法得到培养，更谈不上思辨能力的锻炼与提升。

五、 大学英语课堂教学中学生思辨能力的培养策略

1. 积极转变教育理念

教育事业的发展需要有科学、先进的教学理念的支撑。因此，为了在大学英语课堂教学中培养学生的思辨能力，首先就要求高职学校全体教职工转变教育理念，改变教学现状，将学生的积极性与自主性充分调动起来。而为了实现这一目标，作为教师就需要在课堂教学中为学生提供更多的空间与平台进行自主创新与思考，对学生的质疑精神应予以支持与鼓励，让学生鼓起勇气，将自己的见解表达出来，如此才能够使他们的批判性思维得到锻炼。在教学实践中，教师可以向学生提出具有挑战性的问题，并让学生围绕问题进行探究，自行找到解决问题的方法。与此同时，教师还需要对思辨能力对英语课程的应用优势予以重视，让学生对更多的文化进行了解，帮助他们进行思维拓展，站在不同的角度对问题进行分析，并基于东西方文化的结合，使学生的思维实现互补。

2. 优化教材内容

在高职学校大学英语课堂教学中，为培养学生思辨能力，还需要有科学、合理、内容丰富，具有趣味性的教材。在编写教材时，教育研究者应注重理论与实践的有机结合，致力于吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，帮助学生在浓厚的兴趣下进行学习。根据心理学研究，如果人对所感知的事物产生了兴趣，那么其掌握理解效率自然就会提升，并且有利于其创作灵感的形成。对于大学英语教师而言，他们必须具有强烈的现代意识，基于此合理调整与优化教学内容，除了完成课堂教学任务，教师也需要将自身的责任感付诸于教材编写中，使教材能够为教学目标的实现提供优质的服务。

3. 改进教学方法

学生创新意识、创造性思维的培养是大学英语课堂教学的重要目标之一，在教学实践中教师必须致力于引导学生展开自主探究与合作，使其综合素质得到提升，进而实现思辨能力的有效培养。而为了实现这一目标，就需要教师对教学方法进行改进，将更多的创新性元素融入其中。例如Harmer的有效课堂教学三元素就对教师对课堂教学活动的设计提供了指导与帮助，这种教学理念强调的是学生学习兴趣的激发，要求教师利用具有趣味性的活动以及生动形象的教学素材，而对于高职学生而言，这种方式显然能够帮助他们提高学习兴趣。与此同时，这一教学方法还要求教师关注英语学习的每一个环节，并且致力于学生的语言交际能力的锻炼与提升。在教学实践中，教师可以先将教学题目提供给学生，让学生在课前进行相应的准备，发现自身存在的问题，并在课堂展示中积极参与。教师可以通过视频、文本的形式，将教学内容展示给学生，让学生对此进行分析，找到知识重点，进而实现自身思辨能力的提升。

六、 结语

综上所述，在大学英语课堂教学中，我们必须致力于学生思辨能力的培养，并从各个方面改善教学效果，为学生综合素质的提升奠定扎实的基础，促使大学英语教学适应现代社会对高职人才培养的实际需求。

参考文献：

[1]高丽娟，张云霞.培养思辨能力为导向的大学英语课堂设计研究[J].兰州学刊，2013，（10）：223-224.

[2]颜婷.大学英语课堂中思辨能力的培養[J].考试周刊，2015，（88）：95-96.

[3]刘宁.基于大学英语四级作文改革谈学生思辨能力的培养[J].大学教育，2015，（3）：172-174.

[4]王晓丽，谢梦.以思辨能力为导向的大学英语教学模式探析[J].湖北函授大学学报，2014，（14）：152-153.

[5]耿娟.基于学生思辨能力的大学英语课堂教学[J].时代教育，2015，（21）：225-226.

[6]杨淑霞.大学英语课堂活动与思辨能力培养[J].高教学刊，2016，（13）：82-83.

作者简介：徐曼，湖北省武汉市，武昌职业学院。