如何让小学数学课堂变得“有意思”

李芳芳

摘 要：《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考。”在小学数学课堂教学中，我们应依据学生的身心特点，采用风趣幽默的语言，创设有趣的生活情境，结合教学内容，捕捉有价值的生成资源，设计有趣的教学形式，力求让数学课堂变得“有意思”，学生乐于学习，从而有效激发学生的内在潜能，以提高学习效果。

关键词：小学数学；课堂；有意思

数学是研究数量、结构、变化和空间模型等概念的一门学科，它的逻辑性很强，概念抽象，这些特点使得数学虽然贵为“自然科学的皇后”，但很容易让学生对数学产生距离感和厌恶感，再加上以往的数学课堂往往过于注重数学的逻辑性和严密性，忽视学生的接受能力和审美情趣，从而进一步地加重了学生对数学的厌恶感。斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”如果一堂数学课变得“有意思”，必定会激发学生的学习热情，有了兴趣，学生才会全神贯注地投入学习活动中，并积极主动地参与知识的形成过程，使数学课堂真正充满生机与活力，让学生乐学、善学。那么如何让小学数学课堂变得“有意思”呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈谈几点做法。

一、把风趣幽默的语言带入课堂

据调查，小学生喜欢幽默风趣的老师。在课堂教学中，教师运用幽默风趣感来增加语言的吸引力，消除学生的疲劳和紧张，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，调动学生积极思考，使整个教学过程变得更轻松、更愉快、更有趣味。

例如：教学“圆的认识”一课，在讨论“圆的画法”时，笔者先让学生尝试在练习本上画圆，结果发现大部分学生画圆都是先固定有针尖的一角，再旋转练习本，这时笔者故意装作十分疑惑的样子：“同学们，你们画圆时都在旋转练习本，现在我想在黑板上画个圆，谁来帮我转转黑板啊？”一阵笑声后，学生立刻意识到画圆时应旋转圆规的圆柄，从而轻松掌握了圆的画法。

又如：教学“圆柱的认识”一课，开课时，为了激起学生的探究欲，笔者手拿一张长方形纸卖关子：“我想让这张纸站起来，你们谁有这本事？”学生百般尝试，都以失败告终。突然有一个学生想到把这张纸卷成一个圆柱形，果然就立起来了，教室里立刻响起了掌声。此时笔者引入课题：“同学们今天这节课我们就来研究圆柱。”在这样愉悦的情境下，学生自然而然地体会到了圆柱的侧面与长方形的关系。

二、让有趣的生活情境走入课堂

数学知识来源于生活，生活中处处有数学。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉、有趣的生活情境，倍感亲切。因此，我们应把数学课堂教学建立在学生已有的知识生活经验基础之上，积极创设有趣的生活情境，促使学生以积极的心态投入不断提出问题、思考问题、探索问题中去。

例如：教学“圆的面积”一课，笔者走进教室就在黑板上画了一幅简笔画：草地上有一个木桩，木桩上拴着一头牛。笔者问：“同学们，你们放过牛吗？老师小时候放过牛，放牛的时候我们会找一块肥沃的草地，把牛拴在木桩上，任由牛去吃草，而我们几个伙伴就会跑到一旁自顾自地玩去了！”接着笔者指向黑板：“大家看，这就是我当时放的那头牛。”学生笑了，笔者接着问：“现在你们有什么数学问题要提吗？”学生带着疑惑的眼神问：“老师，这头牛能走多远啊？”“老师，这头牛能吃到草的面积又有多大啊？”机灵的孩子很快就会想到：其实牛能吃到的草的面积就是以这根绳子为半径所画圆的面积。接着，笔者顺势引入课题：今天这节课我们就来学习“圆的面积”。有趣的生活情境激起了学生的探索兴趣，学生将自己的数学知识融入生活的大背景中，又发现了无穷的乐趣。

三、将有价值的生成资源纳入课堂

课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。

例如：教学“长方体的整理与复习”一课，课中笔者发现一位学生正在玩装在鞋盒里的“蚕宝宝”，笔者没有批评他，而是灵机一动，当即抛给了学生三个问题。第一问是：“如果蚕宝宝沿着盒里的棱爬一遍，要爬多远的路？”有学生说没法直接解，要先量出长、宽、高。接着，笔者就让一位学生上来测量数据，大家很快算出了蚕宝宝爬的路程，也就是长方体12条棱长的总和。接着笔记问了第二个问题：“如果要制作这么一个鞋盒，至少需要多大的硬纸板？”学生又是一通忙活，有的学生说：把鞋盒当作长方体，就是求这个长方体的表面积。有的说：不行，盖子需要包边，还要多算一些。最后笔者抛出了第三问：如果做的是一个无盖的长方体纸盒呢？当三个问题解决完时，也快下课了，突然，一位学生又站起来说：老师，您提的“蚕宝宝至少要爬多远的路”这个问题有“问题”，因为根本就无法不重复不遗漏地一次爬完，有好几条棱都要重复爬呢！对啊！笔者猛然想起“一笔画”的问题，既然会有重复，那怎样爬才是最优路线？最短又是多少呢？下课铃响了，孩子们还沉浸在问题的探究中。

本课笔者巧妙地把“学生上课玩蚕宝宝”作为学习素材纳入了教学过程中，顺应了学生的好奇心，激活了学生的思维，设计有趣的问题情境，使原本平淡的课堂闪耀灵动的光彩，使数学学习更加生动有效。

四、让有趣的上课形式走进课堂

（一）玩中学，学中玩

好玩是孩子的天性，在数学课堂中，教师应根据学生的认知规律，尽量多地给学生提供适度的学习时间，采用学生喜欢的、感兴趣的活动方式来组织学生的数学学习活动，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。

例如：教学“长方体的认识”一课，笔者把学生分成4人一小组，每个小组都准备了丰富的探究材料，如萝卜、小棒、纸板、橡皮泥等。在初步感知长方体的特征后，笔者再提出要求：“同学们，你们能运用桌上的材料做一个长方体吗？在做的过程中你又有什么新发现呢？” 教室里立刻热闹起来，有的做，有的说，有的记，有的小组用萝卜切成了一个长方体，有的小组用橡皮泥捏了一个长方体，还有的小组用纸板围了一个长方体。整堂课全班学生都积极参与到了“做长方体”的学习活动中，个个热情高涨，大家在“玩”中不知不觉地感悟到了长方体的特征。到下课时还有几个学生紧紧拉着笔者的手，“李老师！李老师！您来看看我们做的长方体，我们还有新的发现”。整堂课，笔者创设了一个“玩”的情境，即做一个长方体，学生的思维在“玩”中得到碰撞，体验了数学学习的乐趣，激发了学生爱学数学、乐学数学的热情，并从中深刻体悟了长方体的特征。

（二）让学生给学生“上课”

著名特级教师李希贵曾提出：“课堂是学生学习的地方，而不是教师自我展示的地方”，这就需要教师改变以往的教学方式，减少讲和听，增加说和做，把更多的时间还给学生。

日常上课，为给学生搭建展示的舞台，笔者会经常让学生轮流上台“讲课”，并用四句话来贯穿整个过程。第一句是教师先问：“谁来讲啊？”由此激起学生的表现欲。而講台上的小老师每次分享后还要追问：“大家听明白了吗？还有什么问题吗？”最后台下的学生可以自由提问：“我的问题是……”。此时教师在哪儿呢？有时教师会坐在学生的座位上认真倾听，有时会站在讲台一旁适时点拨，引导学生对话。这样的课堂，学生们不再是呆板地倾听、机械地应答，他们会全身心投入，个个都自信且从容。把课堂交给学生——他们带着问题而来，常常也带着问题离开。一节课的争论、思考，学生们收获的不仅是知识，还有方法、技能以及反思精神。

总之，要让小学数学课堂变得“有意思”，需要我们以生为本，从儿童的视角出发，设计风趣幽默的教学语言给学生带来轻松和愉悦，创设有趣的生活情境激起学生学习的兴趣，为学生提供“玩”的机会和展示的舞台，让他们感受到自主参与课堂的快乐。