初中生如何向“碎片”要语文学习效率

摘要：随着初中生群体中使用智能手机的学生越来越多，学生基于手机的“碎片化”阅读已经成为一线教师必须正确应对的课题。而如何借助“碎片化”阅读提高初中生的语文学习效率就是其中一个重要的问题。本文在明确“碎片化”阅读的概念、初中生语文学习要求等基础上，从教师引导、课堂构建、资源开发等方面提出了几点建议，希望能够为中学语文教师提供有益借鉴。

关键词：初中生；“碎片化”阅读；语文学习

中学生使用智能手机的现象已经不足为奇，而且这种趋势将继续发展。许多学校考虑到手机对学生的诸多消极影响，都出台了一系列“禁止携带手机进入校园”的规章制度，在一定程度上降低了手机对学生学习的不利影响。但是这种“硬制度”并不能从根本上解决学生携带手机的问题，怎样利用手机服务于实际教学当是一个重点解决的问题。

而就语文学科来说，怎样引导学生从手机“碎片化”阅读中提高语文学习的效率应该是教师重点解决的课题。

一、“碎片化”阅读

（一）什么是“碎片化”阅读

“碎片化”阅读，是指在新媒体时代下，由于科技发展、社会环境变迁以及信息环境改变等多种因素引起的读者使用各种移动终端（例如，手机）进行随时随地的阅读的活动[1]。

（二）“碎片化”的特点

根据国内外诸多研究者对“碎片化”阅读的相关研究，可以将“碎片化”阅读的特征归纳为以下几点：1、阅读时间碎片化。“碎片化”阅读不需要较为完整的时间进行阅读，而是利用工作、学习、生活中的零碎时间进行阅读。2、阅读内容碎片化。受时间制约，读者自身将完整的阅读内容进行了无形的切分，导致阅读内容碎片化。3、阅读方式碎片化。例如，初中生常常会选择那些标题新奇的内容进行仔细阅读，对那些不十分感兴趣的内容则“一目十行”的閱读。

二、“碎片化”阅读与初中语文学习

（一）“碎片化”阅读的内容

根据相关的调查结果显示：在阅读内容的大类选择上，初中生主要选择的是休闲娱乐类；具体而言，动漫作品、娱乐资讯、青春文学作品、经典文学作品等内容占比最大，其他方面的信息也有所涉猎。通过对初中生阅读内容的分析，我们可以知道：第一，学生利用手机进行阅读的主要目的是“娱乐”；第二，学生通过手机所摄取的信息面相对较广；第三，学生能够通过手机阅读了解当下发生的热点问题。

（二）初中生的语文阅读学习要求

在明确初中生“碎片化”阅读的内容的基础上，我们还应该理清语文课程标准对于学生的基本要求。进而寻找两者之间的有效切合点，才能有针对性的借助手机“碎片化”阅读提高学生的语文学习效率。

语文课程作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在义务教育阶段，应该“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”[2]这不仅是新课标对中学生语文学习目标的规定，也应该是初中语文教学的重要内容。这就需要我们教师能够合理拓展教学资源、丰富课堂教学形式等，并在实际教学中积极实践，最终促进学生的素质发展和能力提高。

三、提高“碎片化”阅读效率的几点思考

（一）正确引导，培养阅读习惯

在实际的教育教学过程中，我们发现许多学生都沉迷于智能手机，那么要利用“碎片化”阅读，就应该首先引导学生进行“正确”的阅读，养成良好的手机阅读习惯。

具体来说可以从以下几方面着手：第一，对阅读时间进行规定。原则上做到“三不看”，即上课不看手机、作业时不看手机、晚上睡前不看手机。并结合本班学生的实际情况制定每天手机阅读的时间。第二，对阅读内容进行推荐。一方面要推荐与教材内容学习相关的手机阅读内容；另一方面推荐给学生一些经典篇目或者语文学习网站供学生浏览阅读。这里要注意的是，教师还应该制定相应的评价措施，例如：以某一阅读主题为中心开展阅读报告会，就某一热点话题开展辩论会等等。第三，对学生进行阅读指导。这里的指导是培养学生对互联网时代海量信息的识别能力，通过列举一些正面的信息案例引导学生在阅读时进行正确的信息选择，而不是只看标题[3]。

（二）合理利用，构建开放课堂

小小的智能手机背后连接着资源十分丰富的互联网，怎样把其中有用的信息资源利用在语文学习上是我们应该重点关注的。就中学生的“碎片化”阅读而言，我们应该在引导学生合理阅读的基础上进行优质语文课堂的构建，以此来提高学生的语文学习兴趣和学习效率。

具体而言可以从以下几点入手：第一，查找资料，服务课堂。在进行一些文本的解读之前或者解读的过程中，组织学生利用手机进行相关信息资料的查找，以此来服务于语文教学课堂。第二，巧用“鸡汤”，读写练习。在各种手机客户端中都会有大量的内容简短的“心灵鸡汤”式的小文章，教师可以引导学生进行有选择的阅读，并提出相关的阅读问题供学生进行思考，在思考的基础上可以开展写作练习，这样不仅为学生积累了素材，也有利于提高学生的读写能力[4]。第三，跨学科交流，增强语文活力。在实际的教学中还可以组织学生进行其他相关学科知识的阅读，以此来增强语文课程的活力。

（三）共同开发，拓展教学资源

叶圣陶曾说：语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。把课堂内外、书本内外的知识结合起来，得法于课内，得益于课外，最终实现学生语文能力的提高。如上文所述，智能手机连接互联网之后就拥有了巨大的信息资源。选取怎样的阅读内容，以怎样的方式选择，以及要实现的目的是什么这是需要我们认真考虑的。

在内容的选择上我们在之前已经有所阐述，此处不再赘述。信息资源的开发方式而言，第一，应该采取“师生共同开发与生生共同开发”相结合的原则，既可以满足学生的心理需求，又能够培养学生积极的自主、合作、探究的学习方式。第二，在进行资源拓展时，应该和学生的实际生活紧密结合，以生活化的形式组织学生进行积极的手机阅读[5]。使拓展的教学资源真正有用于学生发展。

结语：

利用手机进行“碎片化”阅读已经成为中学生群体中的一个普遍现象，而且有着愈演愈烈的趋势，对语文教学提出了新的挑战。所以需要我们更多的语文教师能够正确面对这一问题，积极探索解决措施，保证语文教学效率，促进中学生语文素质的提高。

参考文献：

[1]周海霞.基于PCA-DEMATEL-ISM的碎片化阅读的关键影响因素研究[J].山东图书馆学刊，2016，02：7-13.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社.2003：9.

[3]赵霞.新媒体对青少年阅读的影响研究[J].中国青年研究，2014，02：21-26.

[4]张菁，张增田.碎片化阅读时代的教科书变革[J].课程.教材.教法，2015，10：20-24.

[5]冯帅.碎片化阅读——语文教学的新思路[J].小学教学参考，2016，13：44.

作者简介：李娜娜，1994年06月05日出生，性别女，汉族，籍贯横山县，现就读于杭州师范大学人文学院2017级学科教学（语文）专业。