教育生态学视域下的对分课堂互动模式研究

摘要：教育生态学是具有科学性的教育科学理论，运用教育生态学的理论有助于研究教育现象，对分课堂是新的教学模式，而互动是教学模式中的重中之重，教育生态学视域下的对分课堂互动模式研究是具有创新意义的研究。

关键词：教育生态学；对分课堂；互动

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）004-0-02

一、基本理论背景

（一）教育生态学

“教育生态学（ecology of education）”这一术语是美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明（Cremin，L.A.）在1976年《公共教育》（Public Education）一书中提出的。我国的教育生态学研究起步于20世纪80年代末90年代初，我国大陆第一本专著是吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》（江苏教育出版社，1990年出版），第二本是任凯和白燕的《教育生态学》（辽宁教育出版社，1992年出版）。两本教育生态学专著的出版以及一些教育生态问题专论的发表，标志着教育生态学研究已经成为我国教育科研的重要领域之一。教育生态学是运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，基本精神是系统、平衡和联系。从根本上讲，贯穿于生态学原理的基本的生态学思想在于：生态系统和生态平衡。

（二）对分课堂

“对分课堂”教学模式是复旦大学社会发展与公共政策学院张学新教授于2013年10月率先提出的具有原创意义的高校课堂教学改革模式。针对我国以教师为中心的传统课堂教学模式的缺陷而创设出来的。在传统课堂上，师生互动少，师生关系不够融洽，为了改善课堂活动中的教与学的互动，从而提出了这种新型课堂教学模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。“对分课堂”的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂教学模式，是按照讲授、内化吸收、讨论三个环节来组织课堂生活的，通过三个相互衔接的教学环节，完成课程的教学目标。

（三）课堂互动

互动（interaction）是英语单词interactive的名词形式，源于拉丁语的动词agree（“做”），inter是拉丁语的介词（“在……之间”），interactive可以是说“一些人之间的事情”。甘柏兹和海姆斯的《社会语言学研究方向：交际民族志》（Directions in Sociolinguistics，the Ethnography of Communication）中提出了互动是社会的本质，也是语言的归宿。Brown（2001）认为互动对语言教师来说是一个重要的词汇，是交际教学方法中课堂交际的重心。他的定义是“互动是两个或多个人共同完成的思想、感情或观点的交流，并且彼此相互影响”（Brown，2001：40）。在课堂环境中，互动通常指“课堂互动”或“互动活动”，这对语言学习者的培养有很大帮助。Wells（1981）提出：“交流是话语的基本单位……语言学上的互动是相互协作的活动，包括在发送者、接收者和上下文情境之间建立三角关系。”

我们把课堂互动定义为教师与其学生在课堂上交流，包括个人之间的互动、小团体或整个课堂的互动。它可能是教师发起，也可能是学生发起的。最常见的教师发起的互动包括提问、表扬、批评和反馈。师生互动是课堂的核心，是教学的不可或缺的部分。

二、教育生态学视域下的对分课堂互动模式构建

教育生态学是研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系的科学，它尤其侧重于考察各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和作为教育生态主体的人的影响。克雷明（Cremin，L.A.）在Public Education中指出，根据教育生态学的观点来思考教育问题，要坚持三种思考方式：全面地思考（thinking comprehensively）；联系地思考（thinking relationally）和公开地思考（thinking publicly）。正如克雷明所指出的，生态学的方法与模式的要点在于指明教育情境的范围和复杂性。运用生态学的原理和方法，就是运用生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来考察教育问题。从研究对象上来看，社会生态系统由自然生态系统、社会生态环境等构成；教育生态系统是社会生态系统中的一个相对独立的子系统；学校是教育的载体，许多教育生态问题是围绕学校这个生态主体发生的；而课堂生态环境又是学校教育的主要教育活动场所。在教育生態系统内部，人、教育、环境彼此相联，共同构成一个不断矛盾运动的生态系统。

在教育生态学视域下思考对分课堂的互动模式是很有必要的，因为在课堂上教师和学生的互动模式就是动态的不断进行的生态模式。对分课堂的核心是一半的时间留给教师讲授教学内容，一半的时间留给学生交互讨论，那么课堂的互动就是这一环节的重点内容。如何充分的利用课堂时间进行互动是研究的重点问题，互动包括师生互动和生生互动。运用对分课堂教学模式时，教师可以把学生分成几个学习小组，课后给学习小组布置作业，小组成员先是自己进行内化吸收，充分地理解教师讲授的内容，然后再在一起讨论，学习组成员之间保持沟通，促进了解。在课堂讨论的时候，学习者也会因为更加熟悉彼此而更勇敢地表达，更愿意与老师和其他人互动。课堂上教师的讲授更倾向于纲领性的，精要性的，而学生对课程内容的接受则是探索性的，发现性的。教师是课堂讨论的组织者和引领者，学生是参与者和评价者，师生之间的交流和生生之间的交流是广泛而平等的，师生之间可以做到教学相长。

三、启示与思考

运用这种新型的对分课堂互动模式，既可以增加学习者的积极性和主动性，也可以促进师生之间的交流，增进师生之间的情感。在研究对分课堂互动模式时，我们还要考虑教育生态系统可持续发展的问题，确立以人·教育·环境三者之间的关系为核心、以揭示教育生态系统与各种生态环境之间、不同教育生态主体之间复杂关系为主要内容的教育生态意识。教育生态学理论有助于我们更好地研究教育。

参考文献：

[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]郑立华.语言与交际：互动社会语言学导论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]刘宇慧，陈浩.大学英语课堂师生互动过程中的教师话语研究[M].上海：华东理工大学出版社，2012.

作者简介：关潇玥（1983-），女，黑龙江五常人，黑龙江大学，讲师。

基金项目：2015年黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目“教育生态学视域下的案例教学模式实践——以商务英语教学为例”（项目编号：2015B63）；2016年黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目 “‘对分课堂视角下的大学法语教学模式研究”（项目编号：2016CQ8）；2017年度黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“大学英语对分课堂互动模式建构研究” （项目编号：WY2017101-C）的研究成果。