农村学校留守儿童教育中施教者问题成因及对策研究

刘文涛

摘 要 西和县河口学区跨何坝、洛峪两镇，服务人口八千余人，所在地区属高寒阴湿，交通较为偏远，由于气候原因，所属服务半径内多为山坡贫瘠田地，物产不太丰富，经济作物较少，第二、三产业不发达，经济落后，当地群众的经济来源主要靠外出打工。使得这些留守儿童全面健康发展受到不良影响，祖（外祖）父母的隔代教育又有很多不尽人意的地方，再如果教师在教育过程中方式方法不当，结果导致这些留守儿童学习受到影响，学习成绩差，且形成内心封闭、情感冷漠、缺乏爱心和交流的主动性、脾气暴躁、冲动易怒等心理健康、性格等方面的偏差，为此我校针对留守儿童问题中有关施教者成因进行分析，找出存在的一些问题，并试图加以解决。

关键词 农村留守儿童 施教者问题

中图分类号：G444文献标识码：A

1留守儿童施教者问题成因分析

1.1父母监护教育角色的缺失，造成孩子性格畸形发展

由于经济原因，父母外出工作无法把子女留在身边，不能全面照顾孩子，长期缺乏关爱，遇到困难和挫折时没有可以信赖和依靠的对象，久而久之就养成了孤僻内向的性格。这种性格直接导致了自卑心理的产生。不愿意向他人求助，不愿意与人交流，习惯于用一种冷漠的外表将自己紧紧地禁锢在一个狭小的自我空间。由于贫困，他们过早地体会到了生活的艰辛，在孤独寂寞中成长，享受不到来自身边亲人的关爱和温暖。致使孩子成绩下滑，不能正常完成学业，甚至出现厌学等现象的发生，在分析我校某年级成绩时，笔者发现在30人的小班额中，成绩未及格人数中留守儿童比例竟达到87%。而追究原因还是由于得不到父母的关爱，造成孩子成绩下滑，性格孤僻、自卑、自我封闭，畸形发展。

1.2隔辈亲人的溺爱，形成孩子不良习惯多发

父母外出务工时，一般将孩子委托长辈或亲属监护，从而形成隔代监护。而长辈往往对孩子放纵和溺爱，并不重视对孩子的行为的约束和思想方面的教育。他们多数人认为只要给孩子吃好、让身体长好，自己就尽到了责任，此外，祖父母、外祖父母绝大多数是文盲，受自身教育及知识水平所限，心有余而力不足，他们即使有心辅导留守儿童的学习，事实上也无力辅导。当然，更有甚者，有些老人在对孩子的供给上还有攀比心理，对孩子的零花钱不加限制，或给孩子购买智能手机，却很少去关注孩子学习及心理的变化，对孩子的小错不予以惩戒，听之任之，久而久之，孩子犯错，想管也管不了，以至于孩子打架、偷盗等现象在留守儿童身上多有发生。而在青春逆反期，更是留守儿童不良习惯多发，厌学现象严重的阶段，如笔者所在学校，孩子不良习惯大多出现在八年级，厌学、逃学现象频发的也是在八年级。

1.3教师利己主义的归因，对留守儿童教育不够

學生出现不良行为习惯及学习成绩下滑问题时，一部分教师总是不能客观、公正、准确的进行原因分析，而是推脱责任，尽量使自己处于有利的地位，将积极的结果归因于自己，将消极的结果归因于他人。笔者与某些学科成绩不佳或班级不良行为发生率较高的学科老师和班主任交谈后发现，他们可能是出于维护自身尊严的动机，造成教育者本人往往不在教育者自身找原因，他们总是认为孩子问题的出现总是在家庭教育或孩子自身有问题，经常以“学生本身就很差”的思维定势去搞教育教学工作，于是，在班级管理与学科教学中，形成重视成绩好的学生，忽视成绩落后的学生。这种归因偏差不仅表现在教师对学生成败的归因上，也明显地表现在教师对同事教学成败的归因上。正是由于这种认识上的利己主义所形成的偏差，造成个别班级留守儿童成绩停滞不前，问题学生也越来越多。

2农村留守儿童施教者层面的对策研究

2.1重视家庭教育，还留守儿童健康的成长环境

父母是孩子的第一任教师，家庭教育是孩子教育中所不可或缺的，所以留守儿童的父母必须在思想上和行动上重视子女的教育问题，留守儿童的父母应在满足孩子物质条件的前提下，更多地关注孩子的成长与发展。建议外出打工时，尽量争取一方能留在家里，让孩子享受爱的沐浴。如必须双方打工，则每年至少回家一次看望自己的孩子，让留守儿童得到爱的浇灌。也可利用打电话给委托监护人、孩子及教师，询问孩子的学习、生活情况，用多种方式和途径切实关心孩子的行为习惯养成和学习情况。和孩子多交流，多谈外面的打工经历，使孩子理解父母的辛劳，让孩子明白父母外出务工是为了生活的更好，为了儿女的发展，从而使留守儿童理解父母，感恩父母，能够遵守学校纪律，好好学习，报效社会。

2.2发挥“家长学校”职能，更新家长教育观念和教育方法

家长学校是联系学校、家庭、社会教育的纽带，要教育好孩子，就需要教师和家长都懂得学生的生理、心理特点和发展过程，掌握科学的教育方法，做孩子成长的合格领路人。而留守儿童的监护人大多是祖辈，由于时代不同，隔代管的老人的知识和思想观念有些落后，往往只有良好的愿望，但效果未必好，他们急需更新教育观念和教育方法，多学一点育人知识。

2.3关爱留守儿童，让他们在爱的氛围中健康成长

多数留守儿童并不缺少生活物质的来源，而是更缺乏精神上的关爱，在家庭教育，社会教育缺失的情况下，学校教育的功能便显得尤其重要，学校教育功能的重任，就义无反顾的落在教师的肩上。和其他孩子不同，留守儿童因为缺少父母的引导和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，有时还会做出一些偏激的事情，他们更需要老师的帮助，这时教师不能一味责备或推脱教育责任，针对品德行为偏差和有心理障碍的留守儿童，应该采用个别谈心法与“留守儿童”谈心，说明道理，正确引导他们走出迷区，定期开展思想教育、情感教育、感恩教育等，走进他们的生活，使留守儿童感受到来自教师的关爱，让他们体验到生命成长的愉悦，消除消极情感体验，树立积极的生活态度，培养正确的人生观、价值观。用教师无私的爱，呵护留守儿童健康成长。

以上是笔者就留守儿童问题在施教者层面的几点浅见。当然，要从根本上解决农村留守儿童的教育问题，除家长、教师共同努力外，还需要政府要重视留守儿童教育，加大投入，大力支持创办寄宿制学校。让家庭、学校、社会对留守儿童的教育共同关注，多方位、多角度地采取相应措施，并建立起一套行之有效的机制，为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境，才能使留守儿童受到正常、健全、完善的教育。

基金项目：本文系2017年陇南市教育科学研究课题《农村留守儿童厌学成因及对策研究——以陇南市西和县为例》（LN[2017]88）研究成果之一。