开展自主学习，激活语文教学

李永庭

摘要：教学活动是双向的，课堂是教师与学生互动与沟通的平台，小学语文教师不仅要充分发挥自身的引领和指导作用，而且要鼓励学生参与教学活动，引入“自主学习”理念，凸显学生的学习主体地位，提高小学语文教学的有效性。

关键词：小学语文；自主学习；教学

从目前小学语文教学的整体情况看，忽视学生的学习主体地位、教学方法落后的问题普遍存在，借助先进的教学方式，提高学生的学习热情及教学有效性，是现阶段小学语文教育工作者面临的主要问题。自主学习课堂教学模式的建立与应用是很好地解决以上问题的重要手段。本文针对小学语文教学中自主学习教学模式的几个方面进行了研究。

一、明确预习内容

首先让学生明确每一篇文章要预习的哪些方面的内容，如：初读课三遍以上，会在一遍遍的默读中，质疑生成出自己最想知道的问题；接着自学生字的音，形，义，并找到一些同音字或形近字；对较难的字，能查阅到字的意思，并写在生字的旁边。勾画出课文中的生词和四字词，新出现的词语或不理解的词，能借助一些工具书，对不理解的词时行排查破疑。能在默读熟悉的基础上，大声地，美美地朗读课文。因此对朗读的要求，在课前是必须要求的。对课文背景的了解，对作者的了解，是深入学好课文的关键，也是学生最感兴趣的一方面，他们更愿意去了解课文中所没有的内容。到校后，在早读或者课外，在四人一小组的交流中，每一个学生又要得到组员或者小组长的评价。评价结果以记“星星”的多少为标准，一周开展一次“谁的星星最多”的汇总比赛。这样，孩子们既明确了预习的内容，又在比赛中，激发了他们的学习积极性，同时也让每一个学生的预习能落实到位。

二、激发学习兴趣

作为中高年段的小学生而言，虽然对新鲜事物充满求知欲，但是贪玩也是他们的主要学龄特征，所以很多小学生没有自主学习的兴趣和欲望，很少会在课外开展自主学习活动，也不太愿意发挥个人的主观能动性，从而制约了自主学习能力的提升。对此，小学语文教师不要一味给学生安排大量的课外作业，让学生对课外的自主学习丧失兴趣，而是应当多安排一些开放性、趣味性的作业项目，让学生对自主学习产生兴趣和热情，这是对学生自主学习能力进行培养的重要前提。例如为了激发学生的课外自主阅读兴趣，语文教师不要一味指定阅读素材，强制学生进行课外阅读，可以通过组织“讲故事比赛”的专题阅读活动，让学生将自己阅读到的寓言故事、童话故事等用自己的语言进行讲解和表达，让学生自己选择感兴趣的阅读素材，这样学生在进行自主阅读学习时，会有较大的开放性和自由度，也更容易激发出学生的自主学习兴趣。

三、掌握学习技巧

在学生的自主学习活动中，由于学生对学习内容、学习方式、学习时间都拥有比较大的支配权，所以需要学生掌握一定的自主学习技巧，以确保学生自主学习的针对性、规范性和有效性。在小学高年级语文教学中，虽然学生已经有了一定的知识基础和学习经验，但是在自主学习环节切不可让学生“放任自流”。小学语文教师一定要发挥好组织与引导职能，对学生自主学习过程和自主学习成果进行有效监控，及时发现相关问题并给予学生一定的指导和帮助，让学生在经过一定的自主学习实践后掌握更加高效的学习方法和学习技巧。例如在生字、生词的记忆中，有的学生习惯于进行机械性、重复性的抄写和练习，但是词汇的积累量非常有限，记忆效率也比较低，所以小学语文教师可以引导学生将汉字按照形近字、同音字、同义词、反义词等进行归类，也可以让学生将在日常生活中遇到的生字、生词进行积累性的学习，这样的自主学习方法显然会更加有效，也有助于扩大学生的自主学习成果。

四、利用多媒体手段

信息技术已经渗透到教学领域，多媒体教学模式成为广大教师较为青睐的教学模式。在语文课堂上，教师除了进行适当的讲解外，还要依靠其它的教学辅助手段来进行教学。多媒体教学方式相对于传统的教学方式有很多的优点，如其可以将声音、图片、视频等融入课堂，是吸引学生学生注意力的有效手段，在小学语文的教学中，教师要充分利用多媒体教学的优势，通过图片以及声音等充分调动学生的五官感受，让学生参与到课堂中来，这样更有助于学生进行自主学习。如在讲解与动物有关的课文时，教师可以先将动物的图片展示给学生们看，然后为学生设置问题：有没有同学对这种动物有了解？在学生回答了自己的观点后，教师要求学生自己阅读教材，并归纳出这种动物的习性、特征等相关知识，这样，通过问题的引导使学生掌握文章的主旨，并利用多媒体课件成功让学生融入到课堂的学习气氛中，激发了学习的动力。所以，在教学时，教师可以在讲解的过程中适当插入多媒体课件，并巧设问题，让学生能够自主学习。

五、开展小组讨论

在当前这个社会当中，团结、协作精神是每个人都必须具备的基本能力。因此，在教学中教师应充分挖掘有利于合作的素材，营造合作氛围.促使学生在学习中逐步学会与他人合作，从而培养小学生的合作精神及能力。教师可以通过口述将本节课的学习任务平均分配到各个学习小组内，由每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，并充分发挥学生的小组优势；引导学生充分利用已有资源，在提出问题的基础上，设计学习活动，明确活动的目的，选择探究的策略。让其讨论交流，在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，遇到的问题基本可以得到解决。实在解决不了的问题，老师再给予必要的点拨。

结语：

自主学习能力的培养应该循序渐进，不可急功近利，应该重视平时的培养和引导，要通过日常教学工作中的小事，从点滴做起，让自主学习成为学生终身受益的好习惯。

参考文献：

[1]吉红梅.让“信息技术”为小学语文“自主学习”助力[J].小学科学：教师版，2016（6）：35-35.

[2]王雪莉.如何构建小学语文自主学习课堂[J].時代教育，2016（22）：223-223.