小学语文创造性阅读教学的探索

刘凤侠

摘 要：新课程标准倡导创造性阅读，创造性阅读既可以提高小学生的阅读能力，还可以培养他们的发散性思维和创造性思维，重视创造性阅读，强化创造性阅读教学，需要引起社会各界的广泛关注，主要探讨了实现小学语文创造性阅读教学的有效策略，以期能够为日后创造性阅读教学的开展工作出谋划策。

关键词：小学语文；创造性阅读；教学策略

一、创设相应的阅读情境，促进创造性阅读

心理学研究发现，要想有效地开展创造性阅读教学，首先要给学生营造一种积极愉快的教学环境，使学生在阅读时处于最佳的心理状态，如此才能有效地激发学生内在的潜能，促进其创造性思维的发展，因此，教师在开展创造性阅读教学时，必须创设恰当的教学情境，营造良好的阅读氛围，可以播放一些与阅读内容有关的音频、影像资料。例如，在学习苏教版六年级上册第五单元《草原》这篇课文时，教师可以搜集一些展示草原美景、风土人情的照片、视频，并将这些素材加入到课件中，用内容丰富多彩的课件营造一种浓厚的草原氛围，让学生在氛围中进行课文的阅读，接下来再让学生根据课文中对草原人民前来迎接远方客人的描写“忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”进行想象，一边阅读课文一边进行绘画，在纸上描绘自己脑海中草原人骑马前来迎接客人的场景，在完成绘画后，教师可以提出问题，让学生结合完成的绘画想象一下如果自己也是参观草原的人员，会怎样来描绘这幅壮阔的场景呢？在边阅读边绘画的过程中引导学生投入到参观草原的情境当中，既营造了一种积极、生动的课堂气氛，同时也调动了学生的想象力和创造性思维，进而实现了开展创造性阅读教学，培养学生创造性思维的目标。

二、鼓励提问，激发创造性思维

提出一个问题远比解决一个问题重要，提出问题的过程就是进行想象的过程，若是学生在阅读完文章后没有提出任何问题和疑问，就只能成为课程知识的被动接收者，学到的也是一些浅显、暂时的知识，因此，教师在开展阅读教学时要注意培养学生的质疑精神，鼓励他们多提问、多质疑，使学生养成善于提出问题的好习惯，而在学生提出问题和质疑时，教师要以一种赞赏、鼓励的态度积极引导他们思考，帮助他们解决疑惑，如此才能激发学生的创新思维，进行创造性阅读，例如，在学习苏教版四年级下册第三单元《三顾茅庐》这篇课文时，教师可以先让学生通读全文，然后根据自己的理解提出一些感到疑惑的问题，学生可能会提出一些诸如“刘备前两次拜访诸葛亮都没能见到他，为什么依然不放弃，还要再一次拜访他呢？”“刘备为什么会说得到诸葛亮就像鱼儿得到水一样呢？”等问题，教师此时不要急于回答，而是先向他们讲述一下东汉末年群雄争霸、战乱纷飞的时代背景，以及诸葛亮的聪明才智，然后让学生再次阅读课文，在阅读中进行深入的思考，根据文中的细节，找到问题的答案。鼓励学生积极提出问题和质疑，一方面提高了学生的学习能力，另一方面也使学生在阅读、提问、思考、找到答案的过程中达到了创造性阅读的目的。

三、课堂留白，拓展创造性阅读

留白是一种特殊、有效的艺术表现手法，在创作时适当地留出一定的空白，能够起到突出主题、营造意境氛围、引人思考的效果，教师在开展创造性阅读教学时，也要合理地加入一些留白的手法，不要阻碍了学生想象力的扩展，而是要留给他们更多扩展想象、创新思考的空间，使他们积极对文章内容进行深入的探讨，培养学生的创造性思考能力。例如，苏教版六年级上册第一单元《把我的心脏带回祖国》这篇文章，介绍了波兰著名音乐家肖邦在战争年代被迫离开祖国，在国外时刻不忘亡国之恨，把对祖国深沉的爱意倾注于音乐创作当中，在重病弥留之际请求把他的心脏带回祖国波兰的故事，当读到课文的高潮部分时，教师可以适当停顿一下，留给学生一定的时间去思考、感悟人物的情感，让学生能够走进肖邦的内心世界，感悟他的爱国情怀。由此可见，在阅读教学中适当地加入留白，可以给学生提供更多想象的机会和空间，让学生在想象中加深对课文的理解，在留白中进行创造性阅读。

综上所述，开展小学语文创造性阅读教学，是顺应新课标要求、促进学生全面发展的重要措施，教师在进行阅读教学时，要充分尊重学生的主体地位，综合运用各种教学策略努力为学生创造更多自主思考和探索的空间，激发他们的创造性思维，唤醒他们的创新意识。创造性阅读教学是一个需要長期坚持，持之以恒的过程，仅靠一朝一夕的努力是不可能实现的，广大教师要积极探索，不断创新教育理念，尝试新的教学方法，唯有如此方能有效开展创造性阅读教学，达到培养学生的创造性思维的目的。

参考文献：

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[2]刘汇.小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].中国校外教育，2015（11）.

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[4]刘丽杰.论如何培养小学生语文阅读教学创造性思维[J].课程教育研究，2016（1）.

编辑 高 琼