中考“测量小电灯功率”实验的拓展与启示

(江苏省太仓市实验中学，江苏 太仓 215400)

初中物理中“测量小电灯功率”实验因其涉及内容多、要求高、综合性强，而成为各地中考物理的热点，在中考实测中，往往不局限于教材原型实验的要求，而是加以多维度的变化、拓展和延伸。本文试图对2017年各地中考“测量小电灯功率”实验试题作比较和分析，以求进一步提高我们的实验教学质量。

1 教材原型实验教育目标分析

苏科版物理九年级下册第十五章第二节安排了学生活动：测量小电灯的功率，显性目的是测量小电灯的额定功率和实际功率，隐形目的是帮助学生了解实验设计的具体思路与方法。实验采用伏安法，教材给出了如图1所示的实验电路图。

图1

根据义务教育物理课程标准，物理实验能力的构成要素可归纳为：方案设计、观察测量、数据分析和评价交流四大方面。结合布卢姆的认知教育目标分类方法，在认知过程维度和知识维度两个方向，笔者对“测量小电灯功率”实验的教育目标进行了分析，结果如表1所示。

表1

教材没有要求学生对探究活动进行较深层次的评价，包括改进实验的措施与方法、实验条件发生变化后新问题的发现、新方案的设计、拓展研究方向等。在布卢姆认知教育目标分类中，认知过程维度由低到高分成6个层级，分别是：记忆、理解、运用、分析、评价和创造，教材在该实验的目标要求方面没有最高层级“创造”的要求，这恰恰为该实验中考命题的拓展留下了足够的空间。……