转变教师角色，立足服务学生

任荣

中图分类号：G625.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0215-01

新课程改革以来，音乐教师角色转换至今效果仍然不理想，其主要原因是我们教师根深蒂固的传统教育思想在抵触现代教育课程理念的实施，总是错误地认为让学生自主探究耽误时间（不信任学生），不如自己讲痛快，省时省力，学生能力发展在课堂上成为了空谈。

新的课程改革，已经把学生的发展放在首要的位置，以促进学生的发展为目的。随着我对音乐课程改革的深入理解，我认为音乐课堂我们教师应该从单一的音乐知识、歌曲传授者的角色，逐步向音乐学习活动的组织者、引导者和合作者转换，"教"和"学"的关系应该向和谐统一的方向发展。教师不再只是单纯地教学生唱歌，而是要研究学生如何去理解音乐，去欣赏音乐，去感受音乐，去创造音乐，真正培养学生爱好音乐的兴趣。这就要求我们音乐教师要拥有先进教育理念、懂得现代教育技术，成为善于学习、善于合作的探究者。新课程实施以来，对于教师的角色转变提出了明确的要求，但是在实践中我们对于"组织者、引导者、合作者"的含义仍然缺乏正确的理解，我认为首先要弄清我们的角色：

"组织者"的含义包括组织学生去发现、寻找、收集和利用学习资源，组织学生营造和保持课堂中积极的心理氛围等等。

"引导者"的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞，等等。

"合作者"的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"。在课堂教学活动中围绕教师角色转换，认为应处理好以下课堂的细节：

1.处理好两个连接点

1.1 生活经验与新知识的连接点。音乐来源于生活，歌曲的背景与生活经验紧密相连，理解歌曲生活背景是學习歌曲知识的重要基础，运用生活经验去感知、认同歌曲的表现形式、情绪等，不仅利于激发学生的学习音乐的兴趣，更有利于拉近歌曲与学生之间的距离，让学生切实感受到音乐就在我身边。

1.2 新旧知识、方法的连接点。小学音乐知识的纵向联系十分紧密，每首歌曲的学习前我都引领学生去发现新歌曲的节奏、旋律、情绪等与学习过的歌曲之间的联系，在复习环节就用学过的节奏、旋律、情绪作为复习铺垫，从而使得新歌学习的难度减缓，同时又培养了学生学习歌曲的好方法。方法是钥匙，方法要去发现去总结去运用的。在教学实践中，教师应该帮助学生找准新知识与旧知识学习方法上的联系点，并把这种用已有方法解决新知的方法潜移默化地转化为学生的能力，在一般情况下，教师要教给学生找准与新歌曲紧密相关的旧知识，以旧知识为基础，在回顾知识的同时，引领学生回顾是怎样学习的（方法），由此法迁移解决今天的新歌曲的学习，从而完成了知识与方法的铺垫，为学生独立探究学习新歌曲奠定了坚实的基础。

2.处理好四处点拨

2.1 新歌曲学习前的点拨。为知识与学法的迁移而进行点拨，以前我们是怎样学习这类歌曲的？这首歌曲谱在节奏、旋律及情绪方面你感觉与学习过的哪首歌曲相似，你准备怎样学习这首歌曲？从而实现知识与学法的正向迁移。

2.2 交流中的随机点拨。课堂交流是学生在自学的基础上开展的生与学习材料对话、生生对话、师生对话的动态学习流程，这个过程对新课学习是否有效起着至关重要的作用。在学生自学和交流的环节，教师要深入其中，切忌坐视不管无所事事，要深入学生学习交流之中，进行随机点拨指导，掌握学习进程，以便把握进入全班交流的时机。在全班交流环节，教师要善于倾听学生的见解，及时调动学生和教师一起对发言者进行点评，教师的点拨要体现在学生思维的生长点，促进学生达成共识。

2.3 突出重点突破难点的点拨。教学重难点是一节课的主线，教师的点拨始终要围绕这个主线展开，偏离主线的要及时点拨指导使其沿着重点阐述学习成果，重点把握不够的要及时提醒突出重点，总之，不管课堂上的气氛多么热烈，学生情绪多么高涨，教师的心中必须有一杆平衡重点的秤，既不能放任课堂失控，也不能代替而授之。

2.4 新课总结的点拨。新课总结一般是对学生学习过程的升华提炼，一般情况下总结要分两个部分：一是总结学会了什么（歌曲及乐理）？二是总结是怎样学会的（方法）？新课小结也是检验本节课学生自主学习的成果，尽量让学生去独立总结，教师不可代而言之。

总之，只要我们立足于服务于学生的发展，真正转换我们的角色，我们的教师才会享受职业的幸福，学生才能得到愉悦的音乐教育。