“留白”的课堂：学生自由呼吸的天堂

【摘要】新课程课堂教学更好地体现了以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展、健康发展和可持续发展的理念。在英语课堂教学中教师如何运用“留白”，让学生“消化”英语，从而达到提高课堂教学的有效性，显得尤其重要。本文从一次无意识留白的启示、教学留白的含义、功能、策略及其注意点这五个方面对此进行了阐述。

【关键词】留白；探究；体验；品味；回味

【作者简介】邱裕琴，常州市翠竹中学。

一、一次教学中无意识“留白”所带来的启示

初次教牛津英语8B，发现其中涉及到了学生以前没学过的语法知识点——被动语态，在教授这个语法知识点的时候，我主要是自己讲+学生练的模式，但我发现效果不佳，学生是一知半解。刚巧在讲到这个语法点的第二课时的时候，学校给我临时调课，我在没有充分准备的情况下，就打算让学生自学，然后我解疑，顺便也看一下学生的掌握情况。没想到，那节课的效果非常好，学生只要有不理解的地方，就会向我求助，我再适当的加以总结，学生彻底解开了心头的疑惑，在练习中准确率大大提高了。

二、教学留白的含义

教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把学习内容通过讲述、讨论等方式告知学生，而是通过言语激发、提出问题和布置练习等方式留下“空白”，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种机智的教学策略。

如何让我们的课堂回归人本、绽放人文光彩呢？教学中运用留白艺术不失为行之有效的方法之一。

三、教学“留白”的功能

1.从情感角度看。教学“留白”的过程是学生情感体验的过程，能让学生感受到他们才是课堂的主人，能有效地激发学生富有情感的方式学习，从而进入课堂情境丰富学生的情感体验。

2.从心理角度看。初中生正处于身心发展的高峰期，教学“留白”有利于点拨学生的思路，碰撞出他们智慧的“火花”，让他们尝到成功的喜悦，同时也可以消除心理疲劳，避免走神现象。

3.从教学角度看。教学“留白”符合中学生的认知规律，强调了学生的主体地位，可启发学生借助自己的认知结构去探索、发现，打破传统的教学模式，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。

四、初中英语课堂“留白”的策略

中国教育学刊（2009—3）刊登了梁万年《关于有效教学的几点思考》的文章，其中有一条思考是关于课堂教学的留白：课堂教学需要留白。现在不是过去的“教教材”，而是“用教材教”。在课堂教学中，教师要依据课标，对教材大胆取舍增刪，在涉及情感、态度、价值观的问题上，更需“点到为止”，不应该生硬地“把窗户纸捅破”，教师要学会留给学生思考的空间。

下面，笔者就以《牛津初中英语》为例，谈谈初中英语课堂“留白”策略的运用。

1.预习的留白——探究的空间。今年来推崇的各种学案制，成为预习留白的一个重要体现。所谓预习留白，也就是教师布置任务，让学生们通过自己的努力和小组合作原本由教师完成，但教师引而不发，刻意“留白”。

2.导入时的留白——启发的空间。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。

3.课中的留白——体验的空间。《牛津初中英语》教材的内容，是精心设计的，贴近学生生活，使学生感到亲切，如何让学生在愉快体验中不知不觉地习得语言，获得发展，这就要求教师不但要教好教材，更要用好教材，充分发挖掘教材，发挥学生的主动参与的能力，课堂留白，让学生自主学习英语，去运用英语。

4.作业的留白——品味的空间。俗话说：“编筐编篓，重在收口。”教师可以在课尾设置作业留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。

如在教完《牛津初中英语》7B Unit6 “Pets”的Reading后，我把提前在网上找的一些有关动物的诗歌复印后发给学生，鼓励学生仿照这些诗歌，自己尝试去创作一首，并在下一节课上进行交流，并评出最佳诗歌奖，学生参与的热情非常高涨。

五、留白的注意点

老子说：“大音希声，大象无形”，英语教学之“空白”，只“实”不“空”，则此为英语教学之最佳境界，也是全体英语教师追求的最高目标。综上所述，“留白”是英语课堂行之有效的教学艺术，体现了《初中英语新课程标准》的要求，是教师主导作用与学生主体作用的有机统一。一个智慧的师者在教学中会给学生留出想象和创造的空间，让我们的课堂焕发出春天般的活力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].人民教育出版社，2001.

[2]吴炜.“谈英语教学中‘留白的运用”[J].中小学英语教学与研究（沪），2009，8：41-44.

[3]倪建忠.课堂教学要有留白[J].江西教育，2001（4）.

[4]朱智贤.心理学大词典[M].北京师范大学出版社，1989.