浅谈当前小学低年级的语文绘本阅读

白小艳

【摘要】虽然学校目前尚未安排专门的绘本阅读课，但是只要将绘本下发到学生手里，学生都会被吸引，并认真阅读。虽然绘本教学效果较好，但是因为没有具体的教学范式来参考，从而使得部分教师不知道如何来操作绘本，因此，对于绘本的指导，教师基本上处于一个见仁见智的状态。

【关键词】小学；低年级；绘本

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0148-02

语文课程标准明确提出：“小学第一阶段即低年级课外阅读总量不少于五万字”、“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。此外，也有人提出想要提个我们中华民族的整体素质，就必须得重视儿童阅读，培养儿童的阅读习惯。因为在今天这信息膨胀的时代，一个人的获取信息的能力和学习能力直接决定其在社会上的竞争力。然而，尽管我们已经意识到阅读对于个体及民族发展的重要性，但是就如何激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读依然是个很大的难题。

一、当前小学低年级学生绘本阅读现状

1.学生使用情况

据笔者自身的教育教学经验以及对周边其他学校的观察发现，目前使用绘本进行教学的班级和学生还是相对有限。到目前为止，各学校尚未安排专门的课时量给绘本。绘本究竟属于语文阅读教师的范畴还是美术赏析的内容，都存在一定的争议。但是，从学生角度来看，情况反而比较乐观，绘本上因为有很多形象生动的图片，符合学生年龄段的且有一定德育倾向的内容很是吸引学生的注意力，因此，几乎所有学生都喜欢读绘本。总之，虽然学校目前尚未安排专门的绘本阅读课，但是只要将绘本下发到学生手里，学生都会被吸引，并认真阅读。另外，在课余时间，部分家长已经开始意识到绘本对孩子的益处，因此会刻意买一些绘本，陪着孩子一起阅读。可以说，孩子对于绘本的使用态度是相当乐观的。

2.教师认知情况

一般情况下，绘本阅读都会划分到语文课的范畴内，要求由语文教师作出具体的学习安排。笔者发现，目前小学低年级的教师队伍中，对于绘本阅读问题存在三种态度：

一部分教师是完全反对绘本阅读，他们认为小学低年级阶段的孩子才开始学习拼音和汉字，这正是积累基础字词的关键性阶段，学生没有时间也没有精力一下子接受那么多生字，额外阅读绘本完全是给孩子添负担。一旦阅读负担过重，超过了承受能力后，学生容易对学习丧失信心，从而影响后续十几年的教学教育工作的开展。

另一部分教师认为可以适当阅读，但是前提是要掌握书本上的基础知识，不能本末倒置，可以根据学生的需求和学校的具体课程设置安排考虑是否开设绘本阅读课及开设的课时量。

另外，虽然绘本教学效果较好，但是因为没有具体的教学范式来参考，从而使得部分教师不知道如何来操作绘本，因此，对于绘本的指导，教师基本上处于一个见仁见智的状态。

3.教师选择绘本情况

对于大部分低年级教师来说，因为没有受到系统训练，绘本还是一个相对陌生的概念，且这种陌生感首先就体现在对于绘本的选择标准上。一般来说，教师选择绘本素材是根据以下两个准则：一是该绘本是否传递道理，对学生是否具备教育意义。二是该绘本的图画是否精美、吸引人。第三是该绘本想要传递的意义或者内涵。第四是绘本的篇幅，大部分教师都会选择篇幅较短的。

二、小学低年级学生绘本阅读的价值

尽管当前绘本阅读情况尚不乐观，但是，我们已经明显发现了绘本的价值。目前广大的小学已经不再对绘本本身的价值提出质疑，只是说绘本课程的安排问题有争议而已，换言之，绘本本身的价值已经被认可并接受了。那么，绘本对于小学低年级的孩子来说具体有哪些好处呢？

1.激发儿童的想象力和创造力

美国著名的教育学家杜威曾经说过：“教育即成长”。优秀出色的绘本往往能将学生的思路带入到具体的可以无限想象的空间中。学生以绘本内容为基础，凭借自身的生活经验通过引导预测、唤起体验、设置疑问等方式激发低年级学生的想象力和创造力。

2.唤醒儿童的审美感知能力

在这里我们所说的审美，不仅仅指的是审外部形象之美，还要审内心世界之美，让学生明白内外兼修才是最美的状态。绘本上的图画都是插画集精心设计的形象，从线条到造型，再到位置、比例、颜色搭配等都是别具风格的。学生可以凭借绘本寻找自己心中美的形象。

3.丰富儿童的情感体验

绘本是从儿童的体验出发设计的，因此一本好的绘本应该是符合儿童的思维方式，贴近儿童的生活实际，让儿童一看到它就产生很强的代入感，仿佛身临其境，置身其中。此时，学生从绘本故事中产生心理上的认同，感受绘本主人公起伏跌宕的心情，并为孩子自身的成长积攒经验。

三、小学低年级语文绘本阅读存在的问题

1.绘本选择较为随意

当前的绘本市场尚未正规化，因此绘本的质量也是良莠不齐，鱼龙混杂。语言即思想，一个好绘本带给孩子不仅仅是好故事，更应该是好的思想和思维方式。而由于当前没有一个相对客观的绘本评判标准，因此对于绘本的选择，无论说是教师还是家长都根据个人喜好，选择相对比较随意。

2.图文解读单一

作为一种将文字和图画相结合的文学载体，绘本的意义生成应该具备开放性和多元性。但是我们在解读的过程中往往只会理解到我们肉眼直接能看到的这一层意义上，生怕讲深了孩子就听不懂了。其实，只要我们采用合理简单的表达将绘本中隐含的意义说出来，去填补图画中的空白处，通过实现肉眼所见与想象之间的沟通，建构自己的理解，从而出现多元化的意义。

3.绘本教学方式存在偏差

小學生因为年龄段原因，对于鲜艳活泼的图片总是充满了兴趣，当把图片看好了就自然认为书也是看好了的。而对于大部分教师来说，只要把绘本上的字讲完了，让学生听懂了绘本上的故事和道理，就算是绘本课程的结束。其实，绘本的教育教学内容远不止故事那么简单。除了将故事系统地讲出来以外，我们还可以做更多。

四、绘本阅读方法探究

1.选择适合儿童的绘本

随着绘本经济的繁荣，绘本市场给出的选择机会也是越来越多。如何挑选绘本就变得很关键，也棘手。教师在定绘本前，先要自己看看，太深的内容就不适合低年级的孩子看。

2.坚持绘本的趣味性和生活化

杜威说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”，说白了，就是要求绘本的解读从实际出发，贴近生活，充满趣味性，吸引学生等。

3.对于同一个绘本可以允许不同的声音出现（下转205页）

（上接148页）人类学和民族学中，有一个叫做文化相对论的概念，即提倡文化间的相互尊重、包容、理解，允许有不同的声音出现。同理，在解读绘本时，教师一定不能打断孩子的思路强制性地让孩子们跟着自己思路走。

总之，小学低年级绘本阅读教学还在路上。我们当前能做的便是“不忘初心，立志前行”。

参考文献

[1]王一先，《绘本读物与小学低年级语文教学》，广州大学硕士学位论文，2016年5月.