案例教学法在《园林植物造景设计》课程中的应用

刘彬

【摘要】《园林植物造景设计》作为高职院校风景园林设计专业的一门专业核心课程，在风景园林设计专业人才的知识结构、分析问题、解决问题的能力以及素质培养过程中具有重要地位。《园林植物造景设计》课程内容“以工作过程为导向，以项目任务为驱动”，故除讲述理论知识外，还应注重“案例分析法”的应用，以期提升学生学习该门课程的学习效果。

【关键词】案例教学法；高职教育；园林植物造景设计

【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0156-01

《园林植物造景设计》是风景园林设计专业的专业技术课程。该课程是一门实践性很强的课程。课程内容“以工作过程为导向，以项目任务为驱动”，充分体现了园林规划设计专业高等职业教育人才的培养规格和要求。

本课程以理论教学与实践教学内容有机结合为特点；以突出课程综合性、实用性、实践性为前提，其目标是让学生通过该课程的学习，能够从事园林植物配置、造景、规划设计等方面的基本职业能力。

然而，在课程的教学实践中，一味的进行概念、理论知识讲解使得学生学习的积极性和主动性大打折扣，加之新疆地区经济、气候等因素的制约，缺少典型的植物造景案例，使得教师与学生的教育学无法落地，致使教学长期处在困境之中。本文探讨在园林植物造景设计课程中使用案例教学法教学后的课堂效果，以期对课程教学方法的提出新的思考。

一、园林植物造景设计课程特点

园林植物造景设计是风景园林设计专业培养学生园林植物景观设计等职业能力的专业技术课程。该课程在风景园林设计专业人才的知识结构、分析问题、解决问题的能力以及素质培养过程中具有重要地位。它是一门实践性很强的课程。《园林植物造景设计》是园林规划设计专业的一门专业课程，课程是根据园林规划设计专业的人才培养要求设立的。

课程内容“以工作过程为导向，以项目任务为驱动”，充分体现了园林规划设计专业高等职业教育人才的培养规格和要求。本课程以理论教学与实践教学内容有机结合为特点；以突出课程综合性、实用性、实践性为前提，其目标是让学生通过该课程的学习，能够从事园林植物配置、造景、规划设计等方面的基本职业能力具备具体问题具体分析，科学、技术、经济地综合处理园林环境设计，并以较为熟练的技术，以图纸表达园林种植设计思想的考核基本要求。

二、结合园林植物造景设计课程对案例教学法浅析

案例分析法起源于1920年，是有美国哈佛商学院提出的，开始时只是作为一种教育技法用于高级经理人及商业政策的相关教育实践中，实施之后效果显著，逐渐被应用在教学领域中，用来促进教学互动，提高学生在课堂学习中的主动性和创造性。而国内的教育领域中则在1990年后开始运用到教学中。

三、案例教学法在园林植物造景设计课程中的应用

案例教学法从教学组织上来说是一种知识的融合归纳，通过案例教学融入多个相关知识点。因此案例教学法首先要有形形色色的案例项目，这是案例教学的血和肉。让学生在案例中，反客为主，成为项目的设计者，将自己置身于案例中考虑。若以在案例分析教学中，要让学生充分了解自己所扮演的角色，让学生“入戏”，只有这样案例教学才能达到预期的效果。

（一）案例的选择

案例是案例分析教学法内涵，案例编选是否符合课程标准的要求，直接影响着课堂教学的效果。案例教学法应重视案例的再现、点评及内涵的挖掘，而将知识点的讲授融入案例中。通过多媒体设备甚至flash动画等多种形式展示。这就要求案例的選择过程中选择具有典型性，案例中包含多个相关概念和原理。例如在园林植物造景课程中园林植物与园林水体组合造景设计教学单元中引入昌吉滨湖河中央公园的设计方案，该设计是植物与水体结合的典型项目，同时该项目已建成，可以利用实训课带领学生实地踏勘，有非常好的教学效果。综上所述，案例选择必须要具备典型特点且有一定的实践性。教师在讲授案例时，不要过分渲染，留给学生拓展延伸的空间，启发学生的独立思考，产生自己的理解。

（二）案例的编排

案例的编排设计是进行案例教学中前期准备的必要环节，案例的编排即运用某一案例组织课堂教学的实施计划。在教学编排中加入应明确几点即明确课堂教学目的，交待案例实况；针对案例抛出问题，引发思考；强调案例中的关键细节处理对策与方法；案例涉及相关专业法规要求；案例分析与评价；案例小结，回顾重点。

（三）案例的分析

案例分析是案例分析法中最重要的一环，需要紧扣教学目及相关知识点开展。对于同一个案例，可以挖掘出不同的内涵，教师应具备从浅显的信息中剖析得到深层的结论。教师要引导学生通过对案例的分析，剥离案例中非本质的细节，揭示出隐藏其中的本质特征和内在联系。

分析案例的基本要求是要做到事理结合，把典型案例和实际生活结合起来。分析案例的基本方式是针对教学内容，结合案例，设置一系列提问并组织学生进行小组讨论交流，然后选派代表说出理由和答案。教师要事先做好充分准备，在聆听中把握学生的思维走向，顺势而动做好引导工作，让学生在轻松的环境中进行思考和议论。

（四）案例的评价

教师在最后对案例进行总结、评价。教师经过以上几个环节，接收到了学生的反馈，再结合课程内容，对于学生分析案例中存在的偏差和不足进行归纳性结和补充性讲授。评价过程中结合学生在案例讨论中好的方面及不足给予公正合理的评价，重在评价思考的角度及思维的逻辑性。教师还应重视学生的发散性思维，对于有独到见解的学生，应重视引导。

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