用好课本插图做到五个“统一”

翁碧玲

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0246-02

随着新课程改革的不断深入，教师的课程资源开发与利用意识不断地提高，越来越多的语文教师充分利用诸如课外书、报刊、影视、网络甚至社会实践场所服务教学，取得了许多宝贵经验和丰硕成果。然而，也有不少乐此不彼的教师走入了怪圈，特别是低年级语文教师“舍近求远”，偏偏忽略了课本中插图这一重要的教材资源。语文课本中的插图精心绘制，构图巧妙，色彩鲜艳，与课文主题紧密联系，为学生语文学习创设了生动、形象、感人的情境，是语文教材的重要组成部分，也理应是提升课堂教学有效性的重要资源。那么，教学中如何利用好插图，服务教学呢？我认为应做好五个方面的统一。

一、工具性和思想性的统一

《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”为了让低年级学生形象而深刻地感悟文本中蕴含的崇高思想内涵，教材编写者利用插图，变“死”为“活”，变抽象为直观，为学生真实体验奠定基础。教师在教学过程中还必须填补学生的认知与生活体验之间的“空白”，并通过对插图的二次创作，达到以图引文，以文引道，因道入文，因文悟道，悟道立身的目的。如一年级上册《看电视》配有一幅插图：“奶奶、爸爸和我一起看电视，我和爸爸看得手舞足蹈，奶奶没看电视而是开心地看着我们。”“爱”字对于低年级学生来说，是抽象的，但通过观察插图，听老师、同学的描述和联系生活经验，学生既领悟了“爱”这个词的内涵，又明白奶奶是多么爱我们的道理；我抓住学生乐于“说”的时机，借助插图，顺水推舟进行了记实性说话、想象性说话活动，“爱”就具体形象了，感受也随之真切了。

二、趣味性与知识性的统一

插图往往展现的是课文内容的某一个断面，或纵或横，或点或线，教师不仅要明白它想表达什么，而且要“知趣、识趣、引趣”，以“趣”激起学生探究插图所蕴含的丰富语言内容的热望，使之成为学生厌学情绪的“克星”。同时，借助对插图的补充描述，把课文的知识内容淋漓尽致地挖掘出来。如教学《小蝌蚪找妈妈》，初学时学生只是觉得青蛙很好看，但对描述青蛙的文本内容体会不深；只是觉得小蝌蚪变成青蛙很有趣，但对于这个变化过程却不甚明确。让学生认真观察课文插图后用自己的话仔细描述每一幅图的内容，并与课文中描写小蝌蚪和青蛙的那几个句子进行细致的比较；继而把文中相关的词语、插图以及他们的语言描述进行一一对比。学生借助插图，在描述中都觉得蝌蚪、青蛙又美又有趣，也懂得了小蝌蚪变成青蛙的科学道理。理解了文本知识，又体验了文本语言的生动活泼，这样，科学知识的掌握、语言文字的训练目标就在趣味性活动中达成了。

三、形象性与规律性的统一

阅读的前提是识字，低年级学生的识字过程离不开拼音这根“拐杖”。在低年级语文教学中，汉语拼音教学是基础的基础。全国那么多方言区，要让学生把音发准，又要尽快地准确记住抽象的拼音符号，有一定难度。教材编写者充分利用插图直观形象的特点，帮助识记，降低了识记的难度。充分利用插图，就成为拼音教学的一条成功之道。如教“ɑ”，课本画了一个小女孩张大嘴巴让医生检查的情境。看到这个画面，学生情不自禁地叫出“ɑ”的“名字”来。我借助插图情境教“ɑ”，通过生活情境再现的方法进行模拟训练，学生很快掌握了“ɑ”的读法。接着启发学生依照小女孩的口形记形，帮助学生解决了记形的困难。此后，在学习其他拼音字母时运用学法迁移，借助插图进行情境训练，学生顺利地达成学习目标，又掌握了汉语拼音的学习规律。借助插图的画面和故事情境，学生在生动、形象、直观的学习情境中学会学习，提高了学习的有效性。

四、认知因素与情意因素的统一

新课程理念下的语文教学目标并不是纯粹的语言文字运用的技术性目标，教学过程中，非智力因素的参与能激发学生的学习热情，提高教学的有效性。许多低年级教材中的插图，充分体现了认知因素和情意因素的有机结合，教学过程中要根据这一特点加以科学应用。如学习《王二小》课文第一自然段，学生提出质疑：“王二小为什么要一边放牛，一边放哨？单纯放哨不是能更好地帮助八路军吗？”我让学生试着把“他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨”这句话中的“一边放牛，一边”删掉，然后比较两句话的区别，学生还是不能理解。我引导学生观察插图，指导学生对看到的事物和想象听到的内容加以描绘，启发学生观察“王二小”是怎样注视前方的，再追问：“放牛对一个农村孩子来说有多重要？对做好放哨任务有什么帮助？”一个学生不太认识的人物“王二小”形象变得清晰了。“你能讲一讲他的其他故事吗？”依托插图，把观察、朗读、描述结合起来，学生懂得了王二小放牛是为了给放哨做掩护，更突出了王二小的勇敢与机智，也明白了书中为什么不能直接写“他常常帮助八路军放哨”的道理，勇敢机智的王二小形象在儿童心中树立起来。学生在认知活动中有针对性地解决难点，明白了事理，增进情感体验，也保证了语言文字的训练效果，而且对小英雄由衷的敬意洋溢心中，认知因素与情意因素有机地统一了起来。

五、静态与动态的统一

插图在课本中以静止画面呈现出来的，但是它所描绘的事物可能是一个静态的形象，也可能是一个变化发展的动态情境。无论是静态形象还是动态情境，都为学生创设了广阔的思维空间。我在教学中，力求化静为动，引导学生进行创造性想象，把单幅图变多幅图，把多幅图变连环图，甚至幻化成电影镜头，从而为学生整体感知文本内容、感悟思想情感、丰富语言并发展思维奠定基础。如教学一年级上册《小小的船》，我先让学生熟读课文，再仔细观察插图，借助插图形象的画面理解“弯弯的”、“小小的”、“閃闪的”、“蓝蓝的”等叠词；接着，让学生在配乐朗诵中，发挥想象，学生仿佛“坐着船儿慢慢地升到天空”，“飞上蓝蓝的夜空”，和调皮地眨着眼睛的星星聊天。学生凭借静态的插图，想象出动态的情境，培养了语言感受能力和想象能力；最后，在学生说的基础上，我布置了一道拓展性作业——“续插图”。小朋友们可高兴啦，他们不仅用小手画下奇思妙想，进一步丰富了的想象力，还提高了思维深度。语文课本中的插图是文本内容的第二语言，是教材的有机组成，蕴含着丰富的语言信息，承载着强烈的思想情感，在辅助理解课文内容，激发学习兴趣，拓展探究空间等方面有着无可替代的作用。语文插图所蕴含的人文教育资源价值和低年级学生的语文学习过程特点，更凸显插图在低年级语文学习的重要意义。因此，培养教师课程资源开发与利用意识，重视课本插图的应用价值，做到“五个统一”，是促进低年级语文教学有效性提高的重要途径。