基于小班“5以内数量”的区域化学习实践反思

饶润梅

摘 要：区域活动是幼儿的一种重要的自主活动形式，它是以幼儿快乐和满足为目的，以操作为途径的自主性学习活动。区域化学习活动达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱更好的促进他们的发展，作为教师要了解幼儿各方面的发展水平如何，他们的兴趣点在哪里，根据这些来设计区域活动的内容，为幼儿创设有生活化、游戏化的区域活动。本文以小班“5以内数量”的认知教学为例，探讨了在幼儿数学课程的教学过程中，运用区域学习模式得到的一些经验和反思。

关键词：区域活动；自主性学习；小班；数学课程

教师要为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的活动区域，并提供适宜活动材料、让每个幼儿自愿选择活动内容、自主游戏、探索的个别化活动方式。创设相适应的游戏环境。《上海市学前教育课程指南》明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式。

小班幼儿处于发展的过渡时期，主要有适应阶段、发展阶段、提升阶段。新来园的幼儿处于适应阶段，他们刚刚离开父母的怀抱，进入一个陌生的新环境——幼儿园，面对的老师是陌生的，小朋友是陌生的，玩具是陌生的，由于对新环境的不适应经常会出现哭闹现象。因此区域活动环境的创设要给幼儿以亲切感，帮助幼儿尽快适应新环境。如我们“玩具”和“生活区”，幼儿把自己最喜欢的玩具带来放到玩具，这样就像在自己家里一样，也能玩到自己最喜欢的玩具了这个阶段的幼儿一般都是自己玩自己带来的玩具。“生活区”，便进入了他们自己的能力发展阶段。这时幼儿的自带玩具不再是幼儿自己玩了，教师要教育幼儿学会分享，这样自己还能玩到其他小朋友的好玩的玩具，在区域活动中也达到了良好的思想教育的效果。为了促进幼儿能力的发展我们“语言区”等，区让幼儿进行涂色，培养均匀涂色的能力可以让幼儿语言区可让幼儿根据图片说一句话。为了满足幼儿的需求，我们还添加了“益智区”“美工区”等，幼儿除了动手操作的需求以外，并做一些智力开发方面的小游戏等。这说明幼儿不同发展阶段有不同兴趣点，我们要遵循幼儿的发展特点，为他们创设适合他们发展的富有趣味性的区域活动环境。

一、基于小班“5以内数量”的区域化学习案例分析：可爱的鸡宝宝

1.活动目标：学习贴画小鸡的技能，体验贴画活动带来的快乐；能按照数量进行匹配，体验5以内的数量；体验孵小鸡的艰难，培养幼儿的耐心和毅力。

2.活动准备：美工区：圆纸片若干、箩筐，黑色蜡笔等；数学区：夹子、动物卡片、果冻盒、彩色毛根、火车大卡片等；音乐区：录音机、《下蛋了》磁带、“鸡窝”若干。

3.活动过程：a.出示粘贴好的小鸡，“这只小鸡是怎样做出来的？”b.教师结合示意图讲解小鸡的贴画步骤，第一步：贴画、画小尖嘴，鸡妈妈在孵蛋，过了很长，一会儿听到“嘟嘟嘟”的声音，是小鸡在啄蛋壳呢，不一会儿，啄出一个小洞来，露出什么了呀？小尖嘴！第二步：贴眼睛：小鸡睁开圆圆的眼睛，东瞧瞧，西望望；第三步：画小鸡的两只脚，“可是小鸡站不起来呀，怎么办呢？小朋友来帮助它：一、二、三小鸡站起来，一、二、三小鸡向前走，小鸡走进花园，开心的玩起来”，重点引导幼儿了解箭头表示的意思。c.出示小鸡吃毛毛虫的操作材料，请幼儿介绍游戏玩法。d.教师介绍音乐区的游戏，提醒幼儿活动时，要坚持。e.幼儿活动教师加以适当指导，鼓励能力强的幼儿用多种不同的方法（画、贴）来表现小鸡。f.活动评价带领幼儿参观粘贴好的小鸡让幼儿说说自己粘贴的小鸡在哪里鼓励幼儿相互介绍自己的作品。

二、区域化学习实践反思

小班幼儿多数以教师评价为主教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信自信心与积极性的建立与提高。此外，游戏评价还可以对幼儿在游戏时出现的状况或矛盾，让幼儿来集体进行评价，如数学区的掉鱼池里的鱼，怎么会弄得满地都是鱼竿，怎么会坏的？让幼儿集体讨论原因，从而引起幼儿下次游戏时要遵守游戏规则，爱护游戏材料。对于幼儿在游戏时出现的困难，也可以在集体评价时提出来，如益智区提供的动物拼图，有点难，在评价时，请幼儿来解决困难，可以请能力强的幼儿来教能力弱的幼儿来完成，通过集体评价讨论，困难解决了，孩子们在活动中的收获，常常是教师们不能預想的。

区域化学习活动不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意的集中记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，有利于幼儿获得自信心与成就感。在区域活动中幼儿自由选择活动，这样能更好地按照自己的兴趣能力来进行活动，能使幼儿体验成功愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。

然而，不可否认的是幼儿虽然具备了自主学习的能力，却不可能自然而然地进行自主学习，需要教师根据他们现有的水平因材施教，在区域活动中适时地给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会，自己去发现、总结，促进幼儿的自主性发展积极性的提高。因此，老师只有做个有心人，学会观察幼儿在区域化学习活动中潜在的教育价值，才能不断让区域化学习活动真正成为幼儿喜爱的健康成长的园地。

区域化学习活动落在实践中也存在着很多欠缺的地方。一方面是因为主题多，教师每个主题都要关注的话，精力不够，影响了材料，另一方面是材料梳理时存有惰性，没能及时并完整地整理。因此，后续想一方面对个别比较成熟的材料进行验证和完善，另一方面也要有针对性地对其中的几个还不成熟的主题背景下的区域化学习活动内容和材料进行研究与实践。