让文字说话育人于无形

吕美妲

小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时期，同伴交往进入了一个亲密共享的新阶段，较低年级相比友谊有了一定的稳定性，但也具有强烈的排他性、独占性。

新学期由于工作的临时调整，我成为了五年级的班主任，为了更好的了解这一时期孩子们的心理动向，我组織班内的孩子们结成小组写接力日记。一天我在小苗的接力日记中看到这样一件事：

班里的佳佳看到萱萱最近和自己的好朋友小妍走的很近，于是告诉小妍不要和萱萱做朋友，她是看小妍家有钱才想和她做朋友的。她之前和可心儿做朋友，都是因为可心儿家有钱。小苗听说这件事，认为萱萱不是这样的人，就向可心儿询问。可心儿听了把事情告诉了萱萱，萱萱气得要找佳佳对质。眼看着两个小姑娘因为自己的一句话要打起来了，小苗非常害怕但又不知道怎么办才好，于是写日记向我求助。

显然佳佳是想维护自己和小妍的友谊，小苗呢由于处理问题不当也给自己造成了很大的困扰。作为刚接班不久的班主任，对每个孩子的性格还不是很了解，生怕一个处理不当伤了一个自我意识逐渐成熟，自尊心极强的小女孩的心。

午饭后我找到佳佳，看了小苗的日记，佳佳羞愧的低下了头，看来小苗在日记中写的是真实的，我并没有批评她也没有再多说什么。因为我知道，她只是为了维护自己的友谊做了本能的排他反应，于是我让佳佳梳理一下整件事，作为今天的日记内容与我交流。

第二天佳佳上交了日记，在她的语言文字中充满了对萱萱的歉意，其实自己的谎言也给自己带来了不宁，她愿意改变自己。这样的日记交流胜过言语的说教，更像是和内心的另一个自己在交流，教育佳佳的目的达到了。但是怎样让小苗对友谊的忠诚度有更全面的认识，正确处理舆论呢？除了传统的说教，一时间我没有想到更巧妙的方法。

庆幸的是午间阅读时我在书中找到了答案。对于舆论书中大致是这样写的：不要将听到的消息到处传播，因为凡是听到的消息就已经是二手信息了。在传播过程中会失去事物的本真。人与人相处，要互相信任。

我眼前一亮，这正是我想和这几个小姑娘交流的内容，于是我把几个女孩叫到了旁边的阅读空间。把书交给他们，让他们读后结合这两天的事情谈一谈自己的感受，然后我退到外面给了她们独处的机会。

十分钟后我敲门示意再次进入，我把几个女孩聚到一起，希望听听他们此时此刻的想法。佳佳说：“我要给萱萱道歉，刚刚看了您给我们的书，我不应该没有依据就说她的坏话，着会让其他人因为信了我的话而不再信任她，让她失去朋友。其实我是想一直和小妍做朋友，但是朋友不应该是独自占有，维护友谊应该靠相互帮助相互信任才能忠诚以待。”

与此同时，我还想让小苗也意识到自己的问题，我转过头来问小苗：“读了这段话，你又有什么感受呢？”小苗不好意思的说：“书中很明确的说了，不能将自己听到的传言到处说，因为那很有可能是不可信的，由于我将听来的话在几个人之间传来传去，差点让她们因此失去彼此的信任，还给自己造成了困扰，差点失去了朋友。”接着我又和萱萱、小妍、可心儿简单的进行了沟通，示意几个女生相互谅解后给对方一个拥抱，几个小姑娘紧紧的抱在一起都哭了，然后起身相视后破涕而笑。作为班主任看到这样的情景我也由衷的为几个重归于好的小姑娘感到开心。整个事件我没有任何的说教，通过日记发现问题，然后利用日记让当事人梳理事件经过，无形中就让孩子进行了自我反思。又利用书中的语言文字替我说话，将教育在无形中进行，保护了孩子们的自尊心的同时软处理了矛盾。

可见对于处在心理发展骤变期的小学高年级学生，掌握其心理特点对班主任工作至关重要，根本原因在于它们既遵循规律又讲技巧。教师只有不断充电，在广泛阅读中可以找到灵感的火花，让语言文字说话，达到教育于无形的目的。因为小学高年级学生的心理教育不仅是科学的，更应该是艺术的。