探索建立高校体育教师职业倦怠考评体系①

刘媛，戚海兵

[摘 要] 高校体育教师的绩效考评体系是对教师教授水平、教师态度的一个重要制度。在考量绩效时，也需要重视教师的职业倦怠考察情况，需建立一套高校体育教师的职业倦怠考评体系，以帮助教师以及学校认识到教师个人及教师群体的职业发展情况以及工作时的精神面貌，及时改善工作中的不良发展态势，提高教学水平。

[关 键 词] 高校体育教师；职业倦怠；考评体系

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0028-02

社会的和谐发展是以人的全面发展为根本基础与根本目标的。而身体素质又是一个人得以发展的基础保证，身体是革命的本钱，没有健康，其他一切都是虚无。古希腊人不仅重视思想的发展，还非常重视体育的发展，几乎每个希腊人都会有意识地发展自己的体育技能，哲学家苏格拉底经常练习跑步。可见，思想须和身体同时发展，为知识和素养打下坚实的基础。

而在重视体育发展的过程中，体育教师是个非常关键的因素，是推动体育发展的引导者。但是，在学校中，尤其是在高校中，体育经常是被边缘化的一门课程，学校不重视，学生忽视之，导致高校体育教师对自身的职业定位难以明确、在迷茫之中无法找到提高体育教学水平的途径，成就感缺失，从而产生职业倦怠情况，更严重的后果则是体育事业难以发展。因此，在一定程度上，对高校体育教师的教学实行绩效考评是非常必要的，一方面，有助于教师重视其教学；另一方面，帮助教师寻找成就感，避免职业倦怠，提升教学水平。

职业倦怠考评体系，就是利用教学上的绩效考核以及多方位的心理考评，来评估教师是否有职业倦怠的潜在危机以及判定职业倦怠的程度，以根据程度深浅对教师做出一定的解决方案，缓解职业倦怠。这种考评，不是单一的绩效与量化性的考评方式，而是具有一定程度的人性化考评方式，帮助教师认识到不仅仅是为了考评，而是为了教师的职业发展前景以及体育教育的未来发展而考评，能够在一定程度上避免教师产生应付考评、倦怠教学的心态。

一、高校体育教师职业倦怠考评体系的现状

现在很多学校都有一套绩效考评体系以考察教师的职业倦怠情况，但是还存在诸多问题，比如考评目标固定且单一，不能依据时代的变化和实际情况的发展而作出相应的调整；考核时间间隔较长，导致问题没有得到及时解决，教师的倦怠心态已经固定，此时扭转心态难度较大；还有考评注重统一性，没有依据大学这个特殊的环境制定个性化体系。提出这些问题并且进行分析和解决，有利于我们完善职业倦怠考评体系。

（一）考评意义不明确

体育，重要的是学生要有终身保持健康的意识，让学生意识到体育不仅仅是一门课程，而是旨在通过这门课程使学生学习到一些基本的体育技能和知识，并且认识到体育的魅力所在，以在之后没有体育课或者在之后的工作中，也能时常注意到自己的身体健康状况，进行长久的锻炼。对高校体育教师的教学考评，是为了督促其提升教育水平和教学意识。要正确树立学生的体育意识，教师必须有正确的体育教学意识，体育教学的根本精髓在于从内在与精神上帮助学生了解体育，体育教师有言传身教的重要作用，学生会不断吸收从教师那里获得的体育信息，因此，考评要注重教师的思想及精神状态的变化，看是否能传播积极正面的体育信息与精神。

（二）考评时间间隔较长

高校体育教师的考核相对而言，在时间间隔方面较长，大多是一年一次年底考评。这样会让教师有种习惯心理，即一年大部分时间都懒散教学，一到年底就各种提前准备，而不是真正从内心去改善教学，这种考评模式具有一定程度的滞后性，无法及时跟进教师的教学状态，而长此以往，就形成难以改变的后果，或者教师已经懒于改变其教学方式，冷漠教学。这种滞后的考评体系无法及时了解教师的职业发展现状，忽视教师群体职业倦怠的恶化，不能根据实际情况制定相应的策略以改善职业倦怠情况。

（三）考评缺乏针对性，忽视教师个性化发展

面对各种各样的大学生，教师也需要相应的自主性和个性化发展，才能指导学生的发展。高校体育教师的考评体系不能单一地将“德”“能”“勤”“绩”作为唯一指定的评价标准，这样的评价标准没有一种大局发展观念，只局限于自身，只为了完成学校的目标而工作，没有找到自己的职业存在感，这样会挫伤教师的创造性与积极性，造成一定程度的职业倦怠。

二、完善高校体育教师职业倦怠考评体系

（一）多主体的考评方式

为了在一定程度上确保评价体系的公正性，考评体系要建立多主体的考评方式。既不是采取单一的领导评价式，也不是采取單一的学生评估式，而是结合多个主体，将领导、同行、学生与教师个人结合起来，领导从整个学校的发展情况展开考评，依据教师是否对学校体育事业的发展有促进作用；而同行的评估，则是在考评教师是否对教育技能与知识有深刻的掌握以及是否能与时俱进地发展相应的教学技能，另一方面，同行之间的考评也是一个交流教学的好机会，在考评的同时，取长补短，互相提出适当的建议，提升各自的教学水平，这种同行间的考评体系可以有效缓解教师的职业倦怠；学生的考评，则是依据教师是否能因材施教，是否能站在学生立场发展体育教学，是否能真正促进学生的体育意识；最后是教师自己的考评，具有反思的作用，反思自己的教学是否有提升，是否还能再提升，这种反思的作用，在于促使教师有不断改善工作的欲望，避免工作中的情感衰竭，防止职业倦怠。可见，多主体的考评方式有利于提升考评的公平性和效率，也在一定程度上破解了教师对考评公平性的怀疑，从而把精力集中在教学上。

（二）建立正规的心理考评体系

学校的心理中心并不是只对学生开放，还应该积极探索一种关于职业倦怠的考评体系，定期要求教师做一次心理评估报告。心理学上的评估报告能从相对科学的角度对教师的心理状态做出一个合适的评价，这种评价不是为了给老师制定什么标准，而是为了让学校从一个整体的情况考察教师团队，从而检视学校的某些规章制度是否存在不合理，或者高校体育教师群体的教学是否产生了不良情绪，影响教学效果。同时，也让教师对自己有一个清醒的认识，意识到自己可能心理状态有不适，从而及时纠正、改善自己的不良状态，结合心理辅导机构的帮助，能科学、有效地对症下药。

（三）及时反馈考评结果，跟进改善

考评的目的在于避免教师的职业倦怠，改善教学，但是，如果只是做常规性的考评而没有反馈给教师，教师就会认为这仅仅是个考评，不会想着如何提升自己的教学水平，而就算有些教师想改善自己的教学，也不知道自己的问题所在。因此，考评管理人员要将考评结果及相关建议及时反馈给教师，并实施改进策略。在此过程中，考评结果良好的教师，可以从中得到激励，从而更加热爱教学工作，而不会有职业倦怠危机；对考评结果不太好的教师，则采取面谈方式，推心置腹地询问其在教学中遇到的各种困难和困惑，而不是一味地责备教师，应为了交流和解决问题而进行考评。

体育教学不同于其他学科的教学，是一种实践性很强的学科。在教学过程中，对学生的身体素质、心理素质都有着不同程度的要求，而对高校体育教师的教学要求也不能单一地划定标准，不能采取过于量化的考评方式。在职业倦怠考评体系中，要关注教师的人格发展，注意教师在职业上的心理情感发展趋势，不能只是一味地关注学生的体育成绩，也不能将体育划为“副科”而淡化之；考评体系如果不能随着时代变化而改变，会使教师产生一定程度的职业倦怠。对高校体育教师的职业倦怠所做的考评体系是一个经常变化的动态过程，要依据时间、时代的变化制定不同的体系，而不是制定一个考评体系就自始至终无任何变化，这种无变化的考评体系难以激发教师的教学欲望。

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