中国旅游地理课堂有效教学方法初探

杨书亭

[摘 要] 有效教学是指学生在教师的指导下形成教学共同体，实现学生自主学习、合作学习和探究式学习，从而提高课堂教学有效性，最大限度地提高学生学习质量，促进教师与学生的共同发展和提高。

[关 键 词] 有效教学；课程目标；课堂教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0065-01

我们定远化工学校自2015年以来，停止普高招生，全部开设职高中专课程，旅游专业是我校的主要专业之一，旅游地理又成了我们研究的主要课程。为了进一步实现地理课堂有效教学，我们应积极改变教学观念，不断探索和创新实践，促进教学质量全面提升。“有效教学”是指在45分钟课堂教学中，教师与学生共同构建教学共同体，实现“教”与“学”之间的互动，共同努力以达到旅游地理新课标对“知识和技能”“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。根据新课程标准要求，要实现旅游地理新课程的有效教学，我们必须从以下几方面努力。

一、教学目标精确恰当是有效教学的基础

教师应明确教学目标，并能够深刻理解和精确把握教学目标的内涵，在教学设计中全面贯穿新课程理念。教学目标具有导向、激励、控制和評价的作用，教师应首先明确教学目标，才能有目的地开展教学设计和教学实践，才能对课堂教学内容、教学重点进行很好的把握，并精心开展教学设计工作，因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课程标准的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。

二、选择有效且高效的教学内容进行教学

在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。教学内容设计、组织是否合理直接影响着课堂教学质量，决定了教学是否有效。在教学实践中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、湘教版等几个版本的教材。因此，在教学过程中，教师可以根据教学的需要，对教材中的内容进行增加、删减和替换，达到课程标准的要求。

三、提高课堂效率是有效教学的中心

课堂教学是由教师与学生共同实现的，两者之间的信息交流、互动必不可少，良好的教学氛围对教学有效性有着极大的促进作用。研究表明，课堂教学过程中，教师与学生之间相互交流的时间越多，学生参与教学活动的积极性越高，有效教学的质量也相应提升。为了使课堂教学真正促进学生的全面和谐发展，使学生主动获取、探究知识，落实新课程“三维目标”中的“知识与技能目标”，必须构建优质高效的地理课堂。其方法是：

（一）改变教学观念

随着教育改革的不断深入，教师应加强自身教学研究，积极改变教学观念，实现由教学活动主导者向组织者、引导者的角色转变，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生积极参与到教学活动中，从而实现有效教学。此外，教师应结合素质教育要求，实现由智力开发向综合素质的培养转变，并不断学习和借鉴先进的教学经验，促进教学水平的提升。

（二）转变课堂教学方式

首先，课堂教学由注重教法转向注重学法导引：指导学生遵循科学的学习规律，将知识“分类—归纳—整理—系统化”；帮助和指导学生合理利用时间，劳逸结合，提高课堂效率。其次，开启学生思维，发展学生的主体性：在课堂教学中以培育和发展学生的自主、合作、探究为教育目标，创设“问题”情境，从而有效激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性。同时，教师还应鼓励和引导学生手、口、脑并用，在教学实践中构建符合自己认知特点的学习模式，从而在交流与提问中探求知识，进而形成自主学习、主动学习的良好习惯。例如，在课堂教学中，教师通过将地理知识与学生的实际生活相结合，引导学生将所学知识应用到日常生活中，从而提高学生对旅游地理课程的认识，提高学生学习知识、利用知识的积极性，从而促使学生积极参与到教学活动中，提高旅游地理教学的有效性。

四、及时进行有效的教学反馈

为了有效检验教学效果，教师应采取多种措施进行教学反馈，以及时了解学生学习的效果。在教学实践中，教师可以通过布置与教学内容相关的作业和课堂教学评价的方式，以提高教学反馈的有效性、准确性，作业不宜过多，也不宜过难，应优先选择表述为主的思考题，如北京故宫的布局结构、喀斯特地貌的特点等，通过这种方式，不仅能够培养学生对学科术语的合理利用，而且有助于培养学生的表达能力，从而促进学生综合素质全面发展。

在教学活动完成后，教师可通过课堂评价调查表的形式，针对学生的学习情况展开调研，安排学生在课后根据课堂内容梳理知识要点，并结合自身知识掌握情况总结出疑点和难点，教师通过对评价调查表进行统计和研究及时调整教学策略，从而提高课堂教学的针对性，实现有效教学。

总之，要提高课堂教学的有效性，教师应明确教学目标，精心设计教学内容，采取有效的教学方式，通过科学合理的教学评价方式，提高旅游地理教学针对性，激发学生对旅游地理课程的学习兴趣，从而引导学生自主学习，实现旅游地理课堂的有效教学。

参考文献：

[1]吴述席.中国旅游地理教材与教法初探[J].新乡学院学报，1994（1）：25-28.

[2]刘芳.中职《中国旅游地理》课程中任务引领教学模式的实践研究[D].上海师范大学，2008.