基于移动互联网翻转课堂的高校武术教学模式的构建与实践

路正荣

摘 要：武术一直以来深受学生喜爱，但由于传统教学方式方法的单一、枯燥，使得学生很难在武术学习过程中感受到乐趣和习得的成就感。移动互联网迅速发展，翻转课堂的兴起给武术的教学模式转变带来了新的思路。

关键词：翻转课堂 武术教学 教学模式

中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（c）-0077-02

武术在高校公共体育教育课程体系中一直深受学生喜爱，但传统武术课堂教学方法单一、教学内容繁杂、训练与学习强度过大，无法完成教学目标。本研究以北京农学院的教学为例，探索基于移动互联网的翻转课堂在高校武术教学的构建与实践。

1 模式内涵及目标

“基于移动互联网翻转课堂的高校武术教学模式”（以下简称“该模式”）依托移动互联网教学平台，调整课堂内外教学内容，将基础学习放在课前，将个性化教学及针对性答疑放在课堂，翻转传统武术教学过程。

该模式旨在促进武术教学的方向转变：（1）从“注重课堂的传授”向“课前、课中、课后综合学习”的转变；（2）从“个人学习”向“互助学习”的转变；（3）从注重“教”向注重“学”的转变；（4）从“传统教学”向“新模式教学”的转变。

2 模式功能结构

在该模式中，教师是信息源，学生是信息流向，移动互联网平台是物质载体和信息枢纽。教师通过电脑、手机等录制工具，将既定的教学内容电子化，在移动互联网平台进行教学和管理。

3 实施流程

该模式在课前、课后、课中3个环节，主要实施流程如下。

3.1 教师提炼武术教学要点，准备武术教学素材

提煉武术教学要点、找到适合的素材是武术教学目标、提升教学质量的基础环节[2]。教师通过教学大纲，准备文字、图片、视频等形式的素材。

3.2 教学内容制作和上传

从多方面、多角度为学生提供丰富多彩的教学内容，充分考虑学生的兴趣和需要。上传教学内容，制定学生学习任务，鼓励和提醒学生自主学习。

3.3 学生自主学习、分组纠错

每5人一组，每组设组长1名，组长负责组织、监督各组员学习。在理解和掌握基本教学要领后，组内相互演示，即1人演练其余4人评定，相互观察、分析、对比、提高。

3.4 学生拍摄学习视频，上传平台

学生用手机拍摄课程要求的动作要领并上传至平台，供教师点评。教师利用移动互联网工具与学生进行交流探讨，指出不足，把握整体的学习进度，为课堂学习打下铺垫。

3.5 课上师生互动、个性化教学

课堂教学注重师生互动，以学生的需求和难点为教学重点，分4个环节：（1）学生展示所掌握的知识和技能，师生互动，学生提问，教师解惑及点评；（2）学生互动交流练习，教师点拨和启发；（3）学生积极交流研讨，发现并总结技术特点；（4）引入新课，引发学生自学兴趣。

3.6 课后练习巩固，掌握技能

引导学生进行课后巩固练习，鼓励表现优秀的学生教授同班学生，教学相长，巩固加强。

4 该模式的实践

4.1 实践对象

从北京农学院17级学生中，随机抽取了两个班级（30人/班级）进行该模式的实践，在传统教学班中抽取两个班级（30人/班级）作为对照。

4.2 实践实施

2017年3～7月，共30学时，15次课，每周1次。武术选项课的授课内容为三路长拳和二十四式杨式太极拳。实验组和对照组的教学条件、课时、进度相同。

4.3 实践结果

15次课的教学任务完成后，根据教学大纲、考试大纲的要求及评分标准，请武术专业老师组成考核小组，对实验组和对照组分别进行三路长拳和二十四式杨氏太极拳的考核，每项满分100分。

结果显示在该模式下，学生的三路长拳平均为88.06分，二十四式太极拳为84.42分；传统教学模式下，学生的长拳平均分为80.2分，二十四式太极拳为73.2分。满意度调查显示，学生对该模式的满意率为93.2%；学生对传统课堂模式的满意率为50.5%。

5 结语

该模式鼓励学生主动学习和互动学习，充分提升学习兴趣，使得教学真正以学生为中心，做到因材施教。学生在主动学习中锻炼了探索问题、解决问题的能力和团队合作的意识。“武”的精神在于止戈，强调正视人与人之间正确面对问题、合作解决问题的精神。所以该模式不仅提升了学生的学习效果，也使得武术精神在交流中传承，在合作中发扬光大。

参考文献

[1] 刘亚茹.高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式的研究[J].体育师友，2016（3）：22-24.

[2] 刘珺.翻转课堂教学模式的构建与实验研究——以高校武术选项课为例[J].广州体育学院学报，2016（2）：121-123.

[3] 曹永跃.浅析高校学生选修武术课动机的培养激发方法[J].搏击·武术科学，2011（5）：67-69.