健康教育理念下的高校体育教学改革研究

杨宝山 赵海军

摘 要：近些年来，我国各高校体育教育为了更好的践行素质教育改革的迫切需求，其在健康教育理论的推广和践行过程当中也取得了一定的傲人成绩。然而，由于种种原因导致，我国部分高校的体育教学质量仍难以满足当今时代的发展需求，从而对广大高校学子的身心健康培育造成了一定的不利影响。本文主要从健康教育理论的相关概念入手，概要阐述了新形势下高校体育教学现状，以及在健康教育理论指导下，高校体育教学改革研究的践行策略，以供参考。

关键词：健康教育理念 高校体育 教学改革 策略

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（c）-0112-02

在二十一世纪的知识经济时代，高素质专业人才的培养教育已经逐渐成为了推动社会各行业领域创新发展的重要力量。在现代社会，知识经济快速发展对于人才的要求已经不仅仅再局限于人才的专业知识水平和实践技能素养，还包括对人才强健身体素质以及良好心理状态的实际需求。因此，在健康教育理念的指导作用下下，高校作为我国高等教育的重要组成部分，就必须紧跟当前的时代潮流，进一步加强对其自身体育教学改革创新的关注和重视程度，从而为社会培养更多的高素质健康人才贡献出一份力量。

1 健康教育理念的概述

健康教育理念主要是通过人体健康知识的普及传播和个体健康行为的控制干预等措施手段，用以帮助个体及群体具体掌握人体健康知识，树立正确的健康观念，养成良好的健康行为习惯。健康教育理念的践行目的主要是减轻或消除对人体健康可能造成危害的负面因素，进一步控制和预防人体重大疾病的发生，从根本上提高人体的综合健康水准与生活质量。

健康教育理念施行的主要任务包括，通过积极加强社会人体健康宣传教育等手段，重点培养社会个体及群体对于体质健康、心理健康以及相应卫生保健知识的认识和掌握程度，从而有效促进人体健康的全面发展。同样的，健康教育理念也是当今高校体育教学改革发展的必然途径之一，为促进高校体育教育质量的全面提高提供了良好的基础保障作用。

2 新形势下高校体育教学现状分析

2.1 教学模式陈旧

就目前的普遍现状来看，我国多数高校体育课程的教学模式普遍沿用着以教师为教学中心，通过教师的动作示范以及技巧讲解的形式，强行将教学内容灌输给学生。在这样的教学模式当中，学生通过模仿训练虽然也得到了一定的体育锻炼和体质增强，但同时也极大程度上的降低了学生的自主创新能力和主观能动性，长此以往，使得学生逐渐对体育锻炼产生了厌烦抗拒的心理，难以养成长期良好的体育运动习惯，并最终影响身心健康发展。

2.2 教学形式单一

在高校体育教学过程当中，由于教学课时、教师人数以及课程内容等种种因素导致，我国部分高校的体育教学组织形式往往以大班授课为主，同一个教学班往往由几十名学生共同组成，在这种情况之下，教师的教学过程往往难以顾及个体学生的体制、运动能力以及心理状况差别，从而在一定程度上抑制了教学质量的全面提升，降低了课程安排对于促进学生身心健康发展的优势作用。

2.3 考核制度刻板

一般来说，我国高校体育教学的课程考核评价制度主要以体育达标考试的相关要求为准，但由于不同学生在身体素质、运动能力等方面存在着极大的差别，因此在体育达标考试的刻板考察标准之下，一些先天体能良好的学生即便不进行大量的运动练习也能够快速取得良好的成绩，而一些先天体能较差的学生则可能经过了大量的运动练习也难以取得一定的成绩，长期下去，将会导致学生对于体育锻炼的主观兴趣不断降低，从而难以达到相应的教学目的。

3 健康教育理念下的高校体育教学改革

3.1 以健康教育理念为指导，积极转变陈旧的教学模式

高校体育教师在实际教学改革实践的过程当中，理应时刻坚持以健康教育理念为指导，切实转变陈旧的教学模式，积极开展教学模式创新与改革，以学生为教学中心，充分尊重学生个体对于不同体育运动项目的兴趣爱好与学习需求，进一步增强和推进学生对于体育课程学习的热情和积极性。在高校体育课程教学模式改革中，教师理应根据健康教育理念的实际需求，切实加强体育教学内容与学生健康教育之间的相互联系，培养学生逐渐养成正确的体育运动观念和健康理念。例如，在高校体育教学模式改革中，教师可以通过小组对抗、比赛组织等具体形式，从而吸进学生更加积极主动的参与到体育运动中去。

3.2 以健康教育理念为指导，积极转变单一的教学形式

高校体育教学组织形式的改革主要应从改善课堂教学氛围入手，以学生兴趣及个体差异为基础，重点引导学生积极主动的参与到课程学习和运动锻炼中去，培养学生进一步养成正确的体育运动态度与学习习惯，重点增强学生坚持不懈的意志品质和持之以恒的信念决心，从而有效促进学生的身心健康全面发展。例如，在高校体育教学模式改革中，教师可以通过打破班级、专业界限的方式，合理将相同兴趣爱好，相近体制及运动能力学生组织在一起开展教学活动的方式，因材施教，进一步满足不同学生对于体育课程学习的实际需求。

3.3 以健康教育理念为指导，积极转变刻板的考核制度

高校体育教学的考核评价体系作为推进教学改革水平进一步向前发展的重要环节之一，对于完善教学体系，提升教学质量意义重大。在健康教育理念的指导下，高校体育教学的考核评价体系理应积极转变原有的体育达标考试标准，积极增强训练过程评价在综合考核标准中所占的比重，消除和减弱学生的个体差异影响，有效增强考核体系自身的公平性与规范性程度，为学生树立起正确的体育运动意识和健康观念，从而进一步激发学生学习的积极性和主动性，并最终实现学生身心健康的全面发展。例如，教师可以通过过程评价与训练结果考核相结合的方式，多方位、多角度的加强对学生在课堂学习过程当中的综合考评，尽可能的还原学生的真实学习状况，进一步增强课程考核评价体系的合理性与客观性。

3.4 以健康教育理念為指导，积极加强学生的心理健康教育

健康教育理念下的高校体育教学改革还应该大力加强学生的心理健康培养。在健康教育理论下，学生的健康与否不仅仅只集中于身体的健康，还关系着心理的健康。由于高校体育课程教学的重点内容大部分都集中在某个体育运动项目的动作技巧练习以及对抗实践方面，而往往忽略了对于学生心理健康以及卫生保健相关知识的教育。因此，在高校体育教学改革的研究和实践过程当中，理应重点加强学生对于心理健康和卫生保健相关知识的理解和掌握程度，促进学生更好的理解体育运动对于个体身心全面健康发展的优势推动性作用，从而促进学生更好的养成积极锻炼、终身锻炼的良好体育运动习惯。

除此之外，作为一名高校体育教师，还应该在日常的教学活动过程当中，通过不断的学习和积累，积极充实自身的专业素质水平和教学实践能力，并不断加强与学生之间的有效沟通交流，活跃教学氛围，同时积极采取多媒体、计算机设备等灵活多样的新型教学形式，增强教学改革创新，从根本上提高学生的学习兴趣。

4 结语

综上所述，健康教育理念下的高校体育教学改革是一个长期的过程，因此需要高校方面积极转变思想认识，进一步强调高校体育的素质教育，践行并推广终身体育的正确思想，切实结合高校体育教学实际以及国内外相关的先进经验，积极转变传统的教学模式、教学组织形式以及教学考核评价标准，为学生的体育运动提供良好的环境和充足的器材设施，从而为学生正确健康观念的形成和良好运动意识的培育奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 王博.基于健康教育理念下的高校体育教学改革[J].西部素质教育，2016（12）：70.

[2] 熊绍华.健康教育理念下高校体育教学改革研究[J].才智，2017（32）：160.

[3] 苏庆永，张波.创新教育理念下的高校体育教学改革[J].中国冶金教育，2017（5）：75-77.