个性化阅读，引领高效课堂

王艳华

【摘要】阅读乃“教育之本，学习之母”，是语文教学的重要内容，在课堂上占有举足轻重的地位，不容忽视。在新课改背景下，如何提高初中语文阅读教学的有效性是亟待解决的话题。对此，我引入个性化阅读，在传统基础上突破、创新，充分调动学生，展开积极引导，让其在兴趣与任务的驱动下深入教材，与文本对话，与作者交流，以此加深感悟，把握内涵。本文就结合实际具体阐述个性化阅读在初中语文教学中的具体实施，以此展开策略分析。

【关键词】初中语文;个性化阅读;策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A＼

由于各种因素的综合影响，学生个体间存在明显差异，传统“一刀切”“满堂灌”等教学模式早已不适用。因此，新课改和素质教育都强调“个性化阅读”，积极贯彻“以生为本”理念，借助学生、教师、文本三者间的对话、交流加强学生个性化体验，让其充分意识到阅读的重要性，以此促进自主性、独特性以及创新性思维的发展，切实提升阅读能力。

一、借助情境，个性释放

“成功的教学不在于强制学生，而在于激发学生兴趣。”对于阅读，只有学生对其产生了兴趣，才会萌生探究的欲望，进而主动参与教学，否则都是徒劳。因此，在设计教学时，我会注重情境的创设，以此激发学生，引导其运用自身知识储备去思考问题，促进个性释放。在以往的教学中，为了促进学生理解，提高课堂效率，大多数教师会选择一边讲一边问，以此展开引导。这种做法虽然有效，但是不利于學生思维发展，他们长期处于被动接受的状态，对于文本缺乏自身理解，因而无法深入了解。对此，就要借助情境改善，充分调动学生兴趣，引导其由表及内，逐步深入，以此展开个性化阅读，给课堂增添活力。在教学朱自清的《春》一课时，我就先借助多媒体展示图片，将自然“搬”到课堂中，引导学生身临其境，充分感受春天的曼妙，沉醉在诗情画意中。其间，我会播放轻柔优美的音乐，将视觉与听觉结合，营造美好意境，以此感染学生。借助这样的铺垫，学生对文本充满期待，迫不及待地想要了解。于是，我就先让其自主阅读，了解大意，将感兴趣的地方标注，之后组织小组交流，在独立思考的基础上促进感悟，提供交流平台，让学生尽情抒发。最后，我会开展班级讨论，引导多个学生交流，促进思维发散、碰撞、融合。

这样一来，就借助情境的创设迈开个性化阅读第一步，帮助学生摆脱传统单一乏味的讲解模式，开启崭新的阅读之旅。在这一过程中，要做好引导，结合实际，精心设计，以此调动学生，让其在阅读中感知趣味。

二、依托生活，个性解读

教学本源于生活，又高于生活，阅读教学只有植根于生活的土壤，才能开出美丽、绚烂的思维之花。因此，在设计时，要注重课堂与生活的联系，将两者紧密结合，以此作为出发点展开引导，充分调动学生思维，加深其对文本理解，最终实现个性解读。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”意识到这一点后，我会在准确把握文本的基础上，联系学生生活，紧扣关键处展开话题讨论，充分调动学生真情实感，以此提供其展现自身独特个性的平台，以此深化阅读理解。在教学朱自清的《背影》一课前，我就先让其围绕“父亲”主题交流：选取一两件有代表性的事件谈谈“你心目中的父亲形象”。对于这一话题，学生十分感兴趣，随即展开交流。这时，我会巡视，融入学生中，我发现不同学生有截然不同的看法，像“我的父亲是一个严厉的人，不怎么对我笑，几乎没有表扬过我”“我的爸爸是全世界最可爱的人，他就是一个‘猫爸，在我们家排老三”“父亲喜欢下厨，总是默默地做我爱吃的菜，他从来不说爱我，但是我能清楚感受到”等。在此基础上，我让学生阅读文本，仔细研读，深刻品味“我”的父亲这一形象，以此体味遥远而深沉的父爱。在这一过程中，我会提醒学生抓住“背影”和“落泪”，探究作者落泪的原因，以此挖掘内涵。

通过这样的设计，学生在品读、感悟中，就能深刻领会“父亲”这一角色的形象，结合生活深化理解，在原有基础上不断推进，以此激发其个性化阅读潜力，为后续更深入的主题探究做好准备。

三、多元评价，个性发展

评价是阅读教学不可或缺的环节，不仅是对课程活动的有效反馈，帮助学生了解到不足，及时改善，还是促进教学相长的重要首选，基于学生阅读需求，能促进其不断调整，最终实现素养提升，落实个性发展目标。第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就启示我们，在评价过程中要结合学生实际，采取“多元化阅读评价”，充分调动学生积极性，发挥学生主体性，让其在被激励、被肯定中挖掘自身潜能，实现思维与能力的提升，以此优化阅读评价活动，落实目标。具体实施时，要注意以下几点：首先，要增加评价主体，打破传统单一“师评”模式，让学生参与进来，将“自我评价”和“同学互评”相结合，以此细化评价，让学生获得更客观的自我认识;其次，要注重评价对象的“多元化”，由“学生个体”拓展为“学生团体”，以此丰富评价内容，让整个活动更有意义;最后，要加强内容，在原有基础上丰富，在传统基础上将“评价阅读效果”具化为阅读基础、阅读能力以及阅读品质等方面，以此明确阅读要求，勉励学生，让其在下次阅读中有更好表现。

通过这样的设计，就能充分发挥评价作用，突出学生主体性，让其在不断进步中获得提升，以此实现素养发展。在这一过程中，要充分发挥自身主导作用，做好组织、引导工作，让整个活动顺利进行。

总之，个性化阅读是一种行之有效的阅读模式，也是当前阅读教学的必然趋势，这不仅符合新课改、素质教育的要求，更遵循学生认知发展的规律，尊重学生知识发生、发展以及解读的过程，给其提供自由、自主发挥的平台，以此促进个性的释放、发展。

（编辑：龙贤东）