依托“篇”的要素 构建“谋”的能力

【摘要】本文阐述了依托课文中“篇”的要素，来构建学生谋篇的能力：从美文提炼篇章要素，构建整体思维;由题材拟写要素布局，练就提纲思维;经篇章要素到大作文，提升谋篇能力。三方面螺旋上升，循序渐进。

【关键词】要素;谋篇能力;四年级

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

每次习作，学生都要经历立意、选材、表达等谋篇的过程，从现行人教版教材来看，较注重主题，习作的逻辑序列有些松散，学生谋篇能力的系统性发展易缺失。基于此，笔者从四年级课文中语文要素的篇章角度入手，让学生经历模仿、实践、检验、反思的过程，有效构建起谋篇能力。

一、从课文提炼篇章要素，构建整体思维

作文心理学说：作文心理程序与阅读心理程序存在倒逆关系。由此，我们就从指向写作的阅读入手，以下4种做法在实践中既可单独，又可融合。

（一）提炼中心整体流向

引导学生发现文章是如何有意识地展现中心的，明白好文章的中心，不孤立在某处展现。如四上《雅鲁藏布大峡谷》一文，表达作者对祖国山河的热爱之情。从第一自然段开始每段都串联着表达文章中心的词句，这些就是文本“篇”的要素。问：雅鲁藏布大峡谷给人的整体感觉是什么？（壮观）请找出各自然段表达作者情感的句子。学生思考后列出：A.高峰与深谷咫尺为邻……构成了堪称世界第一的壮丽景观;B.美国的科罗拉多大峡谷和……但它们都不能与雅鲁藏布大峡谷一争高下;C.大峡谷的山……让人感觉如神来之笔;D.许多珍贵的林木……真无愧于“植物类型博物馆”和“动物王国”的美誉;E.雅鲁藏布大峡谷必将成为世界人民关注的一个热点。点拨：这五处各自在本段有什么作用，互相又是如何关联？以此引导学生梳理文章体现中心流向的句子，增强整体思考意识。

（二）提炼段落整体布局

段落安排往往隐含作者的许多思考，从写作角度引导学生去发现，明意图。《呼风唤雨的世纪》写20世纪的科技变化。通过比对，会发现有一处内容极有意思。引导：我们回头看看各个段落，分别写什么？学生梳理出：A.20世纪是一个呼风唤雨的世纪。（总起）B.20世纪的发现与发明超过了人类历史上百万年的总和。C.人类上百万年的历史中有许多美好的幻想但没有实现。D.20世纪人类生活发生翻天覆地的变化。E. 科学使我们这个时代创造一个又一个奇迹。

不难发现，第三自然段与众不同，细推敲，就会明白，有了对比，才更体现20世纪变化之大。看似脱离整体，实际却是文章整体安排的点睛之笔。

（三）提炼重点凸显特征

无详略，是学生写作较大的问题，引导学生提炼课文的这个特征，了解方法。四上有组课文《白鹅》与《白公鹅》，同一种动物，描写有不同，梳理对比，一目了然。引导：请男生列《白鹅》所选材料;请女生列《白公鹅》所选材料。各标出重点。

呈现的结果：（右表）

小结：理解文章的写作重点是要为主题服务的。通过有意识引导，学生就能在写文章时考虑重点内容如何突现。

《白鹅》

A.鹅是高傲的动物;B.鹅的叫声不亚于狗;C.鹅的步态傲慢，似净角出场;D.鹅吃相似老爷，食材、吃法讲究。（重点） 《白公鹅》

A.白公鹅有海军上将派头;B.白公鹅走路慢条斯理，任何情况都不慌乱;C.白公鹅在浅水滩过得无忧无虑;D.白公鹅认为世界属于它。（重点）

（四）提炼前后联系方法

文章紧凑与否在于前后是否联系，通过梳理写作点，引导学生找寻前后联系的方法。四下课文《中彩那天》，文章对父亲做出决定前的行为描写较具体，心理过程却没有一丝描写。但读完之后，我们又可以把父亲的心理揣摩得非常丰富。我安排这样一个环节：

引导：我们去除掉文中对母亲的描写，把目光聚焦到写父亲的句子上，梳理一下。“父亲希望自己有辆车;父亲中了大奖，奖品是汽车;父亲开着车却闷闷不乐;父亲通知库伯来取车;父亲没有了车却非常开心。”文章脉络一下变得非常清晰，学生也一下就明白前后联系原来就是这么一回事。“模仿”是习得的重要一步，模仿要有效，必须搞明白模仿對象的实质所在。笔者认为，学生谋篇的意识就是在对文本“篇”的要素一点一点的揣摩中形成的。

二、照课文拟写要素框架，练就提纲思维

意识往往稍纵即逝，多维、不连贯、很直觉。只有把意识外显为书面表达，才能在检验、反思、优化中一步步筑起提纲思维。

（一）练段落层次

从课文提炼出的段落层次安排方法各有不同，可以一个一个练写。笔者以四年级学生初学阶段为例，列三种常见的做法。

（1）总分式。《呼风唤雨的世纪》一文是总分式。第一自然段统领，下文层层推进。而有些文本则是开头统领，下文并列补充。同一主题也可用不同方式。

我的爸爸很古怪。吃饭时从不说话。饭后再不吃东西。说起话来又没完没了。吃起东西来则是个大胃王。 我的爸爸很古怪。从来不问我成绩，只问我在学校开不开心。从来不肯帮我背书包，哪怕我病了。跟我一样喜欢看动画片。

两种安排，“古怪”都是统领，前一个材料互相关联;后一个则相对并列。

（2）并列式。这类文章找不到哪段或哪句是统领，材料间互相并列，又互相促动。例：“妈妈眼里我‘傻傻的，同学眼里我‘笨笨的，老师眼里我‘棒棒的。我就是我！”分别写了妈妈、同学、老师眼里“不一样的我”，个性又互为依存。

（3）点状式。文章形散，写多个镜头，但前后呼应。例：“今天老师表扬我们了。早上集会有个同学差点晕倒了。下次班主任外出我们会更棒！”粗看，镜头多，但契合度很高，讲班主任外出，大家遵守纪律，且处置了集会时的意外，老师回来表扬了大家。

不管什么形式的段落安排，线索流向都是对主题与立意的把握。

（二）练主题立意

文本立意往往不直接宣泄，但决定文章线索流向。仍以《中彩那天》为例，父亲前后的表现就是蕴含主题之处。以学生文章为例：

《保安》修改前：校门口那个年轻的保安我很喜欢。放学了会有许多人在传达室做作业;他会弹吉他，而且还很好听;有一次把一个偷偷出校门买零食的同学好好地批评了一顿。《保安》修改后：校门口那个年轻的保安我很喜欢。我等爸爸时在他那做作业，他从不怪我;有几次做完作业，他还会弹吉他给我听;有次我想偷溜出校门买东西，他笑眯眯地拦住了我，弄得我不好意思出去了。经过对文章主题与立意的再思考，这位学生更清晰地梳理材料，更好地表现了主题。

（三）练重点凸显

选定素材后根据立意，明确详略，具体模式有多种，仅举一例：

题目：《书的诱惑》        立意：表达自己爱看书的情感

第一次安排：

家里有许多书，书柜都放满了。

晚上睡前看书，看着看着就睡不着了。

还常常到书店看书、买书。（重点写） 第二次安排：

家里有许多书，书柜都放满了。

还常常到书店看书、买书。

晚上睡前看书，看到睡不着。（重点写）

“到书店看书买书”比“睡不着”更有话可写，但对于主题来说，“睡不着”作为重点更合理。学生“谋篇能力”在练提纲思维的过程中慢慢成形。

三、经篇章要素到大作文，提升谋篇能力

会搭文章框架还不是谋篇能力的全部，必须过渡到大作文，那才是真正的体现。

（一）完善扩展点

思考框架扩展点，统筹段落与详略，慢慢过渡到大作文。就四年级学生而言，主要有：动作语言点，形象展现离不开动作与语言，尽情体现，文章才有味;情景进展点，按事情发展顺序叙述，也适应学生语言发展规律;细节精彩点，细节怎么细，为何这样细，这都是谋篇能力的体现。

（二）挖掘深入点

从框架寻找深入点，再辅以表达方法，文章才锦上添花。相关方法较多，关键还是引导一种意识，在不断磨炼与修改中，养成发现的眼光。

（三）約简整合点

形成大作文后，再回头思考，又会发现不少可整合之处，做好修改提炼。这是对自我谋篇过程的完善，可以思考材料安排、线索推进、主题把握等相关内容。

总的来说，习作的谋篇布局是整体能力，能力的提升完善需要循序渐进，个人逻辑思维也对此很有影响，这些都需后续不断思考与实践。

参考文献

[1]刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]管建刚.我的作文训练系统[M].福州：福建教育出版社，2011.

[3]苏卫兵.运用图式理论训练学生作文谋篇能力[J].安徽教育学院学报，2001（1）.

作者简介：陈卫军，1977年生，浙江萧山人，本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（编辑：马梦杰）