如何探寻《诗经》之美？

杨瑞琴

【摘要】本文以感受诗歌的语言美、内容（意象、意境）美、技巧美、形象美等四个角度为切入点，介绍探寻《诗经》之美的方法，即通过反复吟咏、创设情境和展开想象领略意境，细心地探究、体悟，多维度挖掘诗歌内涵等方式来体悟诗情。

【关键词】诗经 ;语言美 ;内容美; 技巧美 ;形象美

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

诗歌教学应该渗透对学生语文素养的培养，让学生感受到诗歌的“美”。都说“最美不过是《诗经》”“诗经之美，妙不可言”，那么，如何探寻《诗经》的美呢？应该从哪些角度切入呢？

一、《诗经》语言之音韵美

感受《诗经》的语言之音韵美，最好的方式莫过于朗读、反复吟咏。“国风”中有大量的民歌都采用重章复沓的形式，如《木瓜》《采葛》《黍离》《伐檀》《硕鼠》《蒹葭》《无衣》等，往往只变换几个字，就能达到回环往复、委婉悠长的效果，读来韵味无穷。具体来说，以《蒹葭》为例，重章叠句，一意化为三叠，三章句式结构，诗意既相似，又有发展，表达感情更深刻，一唱三叹，极具感染力。此外，《蒹葭》的音韵美还体现在每章用韵，第一章押ang韵（苍、霜、方、长、央），第二章押i韵（萋、晞、湄、跻、坻），第三章押i韵（采、已、涘、沚），如此读来，余音绕梁，袅袅不绝，诗情也在这样的回環往复中得以抒发，我们也能在一遍又一遍的吟诵中感受诗歌的音韵美，感受诗中凄婉的情调、幽远的境界及呈现出来的朦胧迷离之美。

二、领略意境体会内容美

体会诗歌的内容美，重点在于把握其意象，并通过一定的情境创设和充分的想象，将不同意象组合在一起，领略其意境。还是以我们熟悉的《蒹葭》为例吧，《蒹葭》以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，诗中涉及的意象有“蒹葭、霜露、秋水、伊人、青年”。我们一起看看这几个意象：“蒹葭”即芦苇，多年生水边植物，给人以纤细柔美的印象;“白露”，露本无色，凝而为霜曰“白”，霜染秋苇，给人以一种凄婉迷离的感觉;“秋水”，诗中的背景是秋天，而且从初秋到深秋，霜露更加凝重，秋水也更给人以一种清冷的感觉;“伊人”在水一方，可望而不可即;“青年”苦苦寻觅，上下求索。这几种意象组合在一起，如此朦胧，如此迷离，让我们不禁沉浸在诗中所描绘的情境之中，充分地展开想象，想象着自己就是那个在道阻且长的秋水边苦苦寻觅的青年男子，任思绪飞扬，情不能自已，不知不觉中似乎也跟随着诗人一起融入那秋晨雾霭、烟水迷离的气氛中。景是那么的凄清哀婉、苍凉幽缈，情是那么的如梦如幻、恍然若失，这样，全诗读来就更加显得情调凄婉、境界幽远、神韵缥缈，呈现出朦胧迷离之美。

三、细心探究体悟技巧美

我们所谓体悟《诗经》的“技巧美”，即是通过探究其艺术手法，领略诗歌的深层含义，感受诗的魅力，获得美的享受。

了解和掌握诗歌的技巧，可以帮助我们更好地品读诗歌。众所周知，《诗经》六艺是“风、雅、颂、赋、比、兴”，其中的“赋、比、兴”是其最重要的表现手法。例如，我们所熟悉的《氓》就综合运用了“赋、比、兴”的手法，第一、二章便是采用赋的手法，写出了男子求婚、女子许婚，男女恋人相思、结婚的过程，细细品读，我们可以感受到女主人公恋爱时的热情、幸福;第五章也采用赋的手法，补叙婚后多年的苦楚和处境，读后让人不禁为这被弃的女子而叹息，对她的遭遇深表同情;三、四、六章多处运用了比兴手法，如“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，用“桑”比喻“女子”，同时以桑起兴，总结出自己得出的生活经验，通过这一手法的运用，更加形象地表达了女主人公婚变后的沉痛之情。

然而，《诗经》的技巧美也不局限于“赋、比、兴”手法的运用，例如前面提到的《氓》，还运用了对比的手法，将男女主人公婚前、婚后的表现和态度进行多种对比。又如《采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”更是“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”（王夫之语），情景交融，极富感染力。这些手法的运用，让每一首诗都散发着其独特的魅力，让这些诗歌，历经千年，仍熠熠生辉。

四、多个维度品味形象美

诗歌中的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的实物载体。古典诗歌的形象一般包括三部分：人物形象、景物形象、事物形象。这里，我们将着重探讨的是人物形象之美。如《氓》中的“弃妇”形象，恋爱时的她是天真的、痴情的，婚后的她是安贫的、辛勤的，然而她又不软弱，她坚毅刚强、冷静理智，最难能可贵的是，在她幡然醒悟之后，她果断决绝，“反是不死，亦已焉哉”，这是其形象美中最感人的一点。在品味诗歌形象的过程中，我们要密切联系文本，从不同的角度去品读。又如《采薇》中的主人公形象，若认为这是一个思家不得归的征人戍卒形象，不免单薄。通过深入地挖掘，我们就会发现这位主人公对行役打仗并不抱着抵触与怨恨情绪，而是将自己不得回家的原因归结于“玁狁之故”，在“一月三捷”之时不免由内心深处升起一种抵御外敌的豪壮之情，展现出一种“家国情怀”的大气，其形象之美，感染力之深，难以言表。

附    注

本文系广东省教育科研“十三五”规划重点课题成果（课题名称：以自媒体为媒介，开展专题读写活动教学;课题批准号：2017ZQJK017）

（编辑：李艳松）