艺术类高职院校思政课教学的思考与实践

摘要：艺术类高职院校学生有其特殊的个性和思想特征，因此，艺术类高职院校思政课教学应创新教学方式，针对学生特色开展教学活动，以提高艺术类高职院校思政课教学效果。

关键词：艺术类高职院校；思政课教学；开放式教学

2016年12月，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记出席会议并发表重要讲话，他指出要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。艺术类高职院校是高等院校的组成部分，艺术类高职院校学生有其特殊的个性和思想特征，对其进行思想政治教育有其内在的规律，必须采取特殊的教育教学方法。因此，对艺术类高职院校思政课教学进行深入思考与探索具有重要的现实意义。

一、了解艺术类高职学生的特点是思政课教学的前提

艺术类高职学生由于家庭、学习及生活经历的特殊性，在个性心理、行为表现、文化素养等方面与普通高校大学生有很大的区别。因此，要深入分析和把握艺术类高职学生的特点，探求其教育规律，对其进行有效管理。笔者通过调查分析并借鉴其他学者的观点发现，艺术类高职学生具有如下特点。在个性方面，他们崇尚自由，个性鲜明；思想活跃，创造性强；重专业轻文化，实践能力强而人文素质低。在心理行为方面，他们感情丰富，容易冲动，缺乏理性认识；思想上积极进取，自信心、好胜心强，但自我认知不足，主观盲目性较大。在思想政治方面，他们不关心政治，政治理论修养不足；价值取向多元，理想信念淡薄；团队意识差，集体观念弱；法纪观念淡薄，社会责任意识不强[1]。结合艺术类高职学生的这些特点，根据思想政治教育教学规律，总结出艺术类高职学生思想政治教育规律：从施教规律方面来看，艺术类高职学生思想政治教育规律体现为转化提升律-要素契合律-双向互动律；从受教规律方面看，艺术类高职学生思想政治教育规律体现为适应超越律-思想与行为互动律-内化外化转换律[2]。

教师只有了解和把握了艺术类高职学生的这些特点及其教育规律，才能在思政课教学中多管齐下、有的放矢，营造良好的课堂气氛，把握教学内容和教学目标，体现学生的主体地位，构建学生多元评价体系，充分调动学生学习积极性和主动性，实现思想政治理论课教学目的。

二、营造课堂氛围是思政课教学的基础

艺术类高职学生由于学习、生活经历的特殊性，往往对学习不感兴趣，文化素养和政治素养不高。而思想政治理论课是艺术类高职学生不感兴趣的课程之一，如果不从根本上抓好课堂纪律，标本兼治，将很难取得理想的教学效果。管理课堂、营造课堂氛围可采取以下方法。

（一）把“艺德”摆在首位

笔者认为，高职艺术人才培养方向可概述为培养“三艺”（艺德、艺能、艺韵）人才。“艺德”即艺术品德，“艺能”即艺术技能，“艺韵”即艺术气韵和气质。“三艺”概念涵盖了党和国家对大学生的政治培养要求，体现了国家对职业院校学生的技能要求，展示了学院培养艺术学生的终极目标。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[3]。因此，在“三藝”人才培养目标中，“艺德”要摆在首要位置，即要把“立德树人”放在首位。

（二）实施学生行为养成计划

在教室、寝室及公共场所等领域探索学生行为养成项目，通过定要求、定目标、定责任、定时限，进行目标管理、责任推进、过程督导、成效考核，为破解艺术类高职学生管理和品德培养难题积累经验。建立系部统一督查、辅导员班主任巡查、任课教师主导的工作机制，充分发挥班干部在课堂管理中的作用，明确班级干部管理职责，做好手机交管、人数清查、课桌整理、教室卫生打扫等课堂前期准备工作。

三、将教材体系转化为教学体系是思政课教学的根本

教师在教学过程中，一方面要系统完整地讲授思想政治理论知识，突出重、难点。另一方面要结合学生特点把握好课程内容的广度和深度，将教材体系转化为教学体系。把握课程内容的广度是指讲解好课程各章节内容。为此，教师要根据内容能否引起学生的兴趣、是否对学生有益来安排课时，在讲授内容时，要选取生动有趣的事例，将政治、思想、道德等内容隐含其中，吸引学生注意力。比如在讲述“毛泽东思想的形成和发展”时，要联系当时的历史背景、毛泽东生平及其相关历史事件进行讲解。把握课程内容的深度是指对某一内容、某一观点进行合理科学的分析。值得注意的是，对于艺术类高职学生来说，有些深奥的理论观点可以一笔带过，不做深度解剖。

当前，在把学生培养成中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人的大前提下，可将思想政治教育目标分为三个层次：把精英分子培养成中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人；把大部分学生培养成社会所需要的应用型人才；把极少数思想政治表现欠佳的学生培养成坚守政治和道德底线、对社会有用的人[4]。因此，教师在进行思政课教学时，要根据艺术类高职教育和艺术类高职学生的特殊性因材施教，对不同的学生寄予不同的期望和提出不同的要求，以达到理想的教学效果。

四、以学生为主的开放式教学是思政课教学的关键

开放式教学把课堂看作是一个师生互动、以学生为主的教学系统，并在课外作进一步延伸，以提升学生自主学习能力与合作探究能力。开放式教学的灵活性以及以学生为中心的特点，使其更切合艺术类高职学生的特点和心理成长规律，更符合高职院校提升教学质量的需要[5]，它将学生实际情况与学生所学艺术专业结合起来，可充分激发艺术类高职学生的学习热情，并取得意想不到的教学效果。

（一）课堂上以学生为中心

教师在课前进行精心的课程设计，课堂上坚持以学生为中心，选取合适的知识点与学生互动，充分发挥学生的积极性、主动性与创新性，这样既能达到开放式教学的效果，又能改善沉闷的课堂氛围。

（二）开展课前微活动

课前微活动要求每名学生结合课程主题与内容，自行准备一个具有正能量的事例。教师根据班级人数，每节课安排3名左右的学生在课前进行约3分钟的表演。活动中，学生将所学专业知识通过演讲、戏剧、舞蹈、歌唱等艺术形式表现出来，然后由班上其他同学进行评述，教师再作总结评价。比如在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”时，可以引导学生从政治、经济、文化、社会、生态、内政、外交、国防等方面入手，通过微活动这个开放式平台，挖掘学生的自主学习能力，激发学生自我表现的欲望，锻炼学生的专业能力。

（三）结合专业特点开展课外竞赛

具有专业特色的课外竞赛活动可一学期举办一次。比如2016年湖南艺术职业学院开展了以“追忆长征精神、绽放青春梦想”为主题的纪念红军长征胜利70周年实践竞赛活动。学生在活动中展示了丰富的作品，形式多样，如视频、音乐、舞蹈、绘画、图片、PPT、文稿等，专业特长和创意、想象力得到尽情发挥。

以上三种措施环环相扣、由易至难，只有全部落实到位，开放式教学才有广度、深度和力度，才能切中思政课教学的关键。其中课堂上以学生为中心既是教学活动开展的重点，又是难点，必须持之以恒。

五、构建学生多元评价体系是思政课教学的重要途径

2015年，中宣部、教育部下发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》提出，要坚持知行合一原则，创新考核考试办法，探索建立科学全面准确评价学生思想政治理论课学习效果的评价体系。根据这一目标要求，结合学生的特点，艺术类高职学生思政课教学的多元评价体系要体现“三结合”原则，即学习与实践结合、表现与发展结合、成绩与过程结合，以实现思政教育价值。

艺术类高职学生思政课教学多元评价体系就是教师根据学生在思政课教学过程中的综合表现对学生课程成绩进行评定，具體包括有没有迟到、旷课、早退现象，上课有没有玩手机、参与课堂互动，课堂回答问题是否主动、具有创新意识，课外是否参与实践活动并获奖，在日常生活中表现如何以及期末考试卷面成绩等。为充分发挥班团干部的作用，对班团干部的考核内容还包括是否各司其职，对手机收交、人数清点、课桌整理、教室卫生扫扫等工作是否落实到位。

一方面，根据有关文件规定，成绩是学生个人评优评先、评定奖学金和助学金的硬性指标。另一方面，任课教师的综合评价是班级、学生个人、辅导员班主任评优评先的重要参考依据。所以，构建学生多元评价体系能对加强班级管理、促进学生学习守纪、形成良好的社会认知起到重要作用。思想政治理论课多元评价机制有助于思想政治理论课教学效果的提升，并有利于巩固其价值引导和思想宣传的主渠道作用[6]。

参考文献

[1][4]彭朝阳.艺术类高职学生思想政治教育的特点与路径选择[J].当代教育论坛，2015（4）：69-71.

[2]彭朝阳.艺术类高职学生思想政治教育规律探析[J].文史博览（理论版），2015（10）：69-70.

[3]把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[5]王升，张博.论高职院校推行开放性教学的适切性[J].中国职业技术教育（理论版），2016（13）：71.

[6]王占可.构建高效思想政治理论课考核多元评价体系研究[J].思想政治教育，2016（4）：65.