高中英语情境式教学的 有效性探究

殷嘉琦

英语情境式教学基于建构主义理论，区别于以往“授”与“受”的教学模式，已越来越多地在英语课堂中得到运用。本文对现阶段情境式教学存在的问题进行分析并提出解决措施，通过设计实验说明情境式教学法的有效性。

1. 引言

传统英语课堂中师生之间缺乏互动，教学内容与实际生活脱轨，学生无法将所学用于日常交际。鉴于此，英语课堂引进了情境式教学。情境教学基于建构主义理论，强调师生、生生之间的互动（姚梅林，2003），遵循学生的发展规律，有助于改善英语教学现状，培养学生学习兴趣，从而促进教学目标的达成。（姚丽芳，2012）

2. 英语情境式教学是什么？

不少学者对于英语情境式教学给出了定义。Baker&Westrup（2000）认为英语情境教学是一种以口语能力培养为基础，强调通过情境引进目的语言基本结构训练的教学法。有学者认为英语情境教学将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式（左秀兰，1999）。因此，英语情境式教学要创设类似实际生活的情境，切合学生发展规律，以培养语用能力为目的。

3. 如何进行英语情境式教学？

情境式教学法在英语课堂中的实现方式主要有如下五种：（1） 语言描述；（2） 实物演示；（3） 图画展示；（4） 角色扮演；（5） 游戏设计。

然而，有些教师在教学中使用了情境式教学法，但收效甚微，原因主要如下：

（1） 教师主观创造过度，教材主题挖掘不够；

（2） 教师未兼顾不同层次学生需要；

（3） 创设的情境与教学目标不匹配；

（4） 开篇时引入的情境后续未充分利用。

对此，笔者认为教师在创设情境时应呈现教材中已有情境，而非凭空捏造出另一个情境。教师也要记住英语教学的最终目的是让学生具备在实际生活中的语言综合运用能力，所设计的情境要贴近生活，基础性知识与难度稍高的知识并重，以满足不同能力层次的学生需求。在实施教学时，还要兼顾每一个学生。

4. 情境教学法在高中英语课堂中的实际应用

4.1 实施对象

笔者采用空白对照试验法，选择学生学习水平相近两个班，一个为实验组，另一个为对照组，学习同样内容。实验组采用情境式教学法，对照组进行讲授式教学。

4.2 教学案例

（1） 教學内容：江苏牛津高中英语Moduel1Unit 3 Reading《Dying to be thin》；

（2） 教学目标：学生能掌握与“减肥”相关的新词和词组；了解吃减肥药的危害，形成正确的“减肥观”；写出相关文章；

（3） 教学模式：情境式教学法；

（4） 教学程序：

Step 1 引入情境

Are you satisfied with your shape？ If not， what would you do？ Please list some ways to keep yourself in shape.

目的：学生认识到今天的课题与减肥有关，利用已有经验进行举例，锻炼英文表述能力。

Step 2 阅读课文第一部分

Now， read the first part of this article and answer the following questions：

（1）What did Amy do to stay slim？ What about now？

（2） Why does she take this kind of method？ Does it works？

Step 3 阅读第二、三部分

（1） Do you think taking pills is good？ If not， tell me the reason.

（2） We have just mentioned several ways to lose weight. Are the rest all good ones？ Why？

（3） Which is the most important thing？

目的：学生深入了解“吃减肥药”这一方式及其危害，以及其他方式的优劣，通过Amy的经历明白健康的重要性。在这个过程中学生习得一些新词汇用法，例如“recover from”“liver failure”、“regret doing”、“insist on doing”、“It isnt worth it.”等。

Step 4分组讨论

Since taking weight-loss pills and going on a diet do harm to our body， why do so many people take these two methods？ Please talk with your partners in a group of four， and then we will discuss together.

目的：让每一位学生融入课堂，多说英语。

Step 5写作

Now， if you are going to keep yourself in shape， what would you do？ Why？ Please write a short essay within 120 words.

目的：加深学生对文本内容的理解，运用习得的词汇表达，锻炼其“输出”能力，形成正确的“减肥观”。

4.3 教学评价

笔者在课堂上最后要求学生回忆所学内容进行短文写作。写作结果显示，实验组和对照组在文章的语法层面结果相似，但在内容方面实验组明显好于对照组。实验组能熟练运用新学单词表达，提出的观点更好。

5. 结论

教师要从文本出发，创设一个接轨实际生活的具体情境，满足不同层次学生要求。这有利于学生理解教材内容，并将课堂中所学内容运用到实际生活中。对此，高中英语课堂中应该多使用情境式教学法，使学生达到知情合一，增强其语言综合运用能力。

[1]Baker，J.&Westrup，H.The English Language Teachers Handbook[M]. London：Continuum，2000.

[2]姚丽芳.创设教学活动情境构建高效英语课堂[J].剑南文学（经典教苑），2012（10）：314-314.

[3]姚梅林.从认知到情境：学习范式的变革[J].教育研究，2003（02）：60-64.

[4]左秀兰.英语情境教学要义[N].光明日报，1999-10-27（05）.

（作者单位：江苏省南京师范大学教师教育学院）