培养自主阅读能力发挥主动发展

2018-05-14 15:31吴玉真
学校教育研究 2018年9期
关键词:自主性课文评价

吴玉真

《语文课程标准》指出:“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。”因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,使之受到情感的熏陶,获得思想启迪,积累优美的语言,享受审美情趣。那么,如何指导学生自读自悟,加强学生自主的阅读实践活动呢?

一、培养阅读的欲望

学生自主阅读需要一种内在的欲望、如果学生这种“我要读”的欲望被调动起来,他们将会有效、深入地进行实践活动。要怎样激发阅读欲望呢?首先,在日常的阅读活动中,要细心呵护学生强烈的好奇心和敢想敢说的心里需求。通过创设生活情境,让学生置身于一种探索问题的情境中,并产生对新知的需求,形成主动阅读的动机。如教《回声》一课,我试着让学生说说你知道什么是回声?在日常生活中你在什么地方还能听到回声,另一个同学却质疑:“为什么在我加的新房子听不到回声?”这时,我问第一位学生:“你家新房有家具吗?”这个学生说没有。接着,我再问第二位学生:“你家里放家具吗?”“有许多新家具,还有许多家用电器”,第二个学生回答。我就鼓励学生课后查找资料,谁先找到答案,就来告诉老师。这样,抓住学生的疑问,因势利导,使学生带着强烈的好奇心去探索、去发现。众所周知,阅读教学,它牵动着语文学科的全局,语文多种能力的 获得很大程度上来源于阅读。然而,正如前文所述在小学语文教学中 具有举足轻重作用的阅读教学却存在着上述不容忽视的弊端,如顺其 发展下去,学生对阅读长期的畏难心理必然引起这样一系列连锁反应:阅读难—阅读兴趣小—阅读量减少—阅读习惯难以形成—阅读能力低 下—听、说、读、写普遍困难……而学生听、说、读、写的困难反过来又重新影响阅读。学生的语文学习一旦形成了这种恶性循环,后果将不堪设想,《课程标准》所指出的语文教学目标将无法实现。从这个意义上讲,我们目前对学生自主阅读能力的培养问题进行专题研究是非常及时,也是非常必要的。

二、创设自主阅读的条件

时间和空间是发挥学生主体意识,促进学生自主阅读实践的条件。教师要充分调动学生的各种感官,让学生成为时间和空间的主人。让学生动手,动口,动脑,即自学或操作或讨论等,培养学生的参与意识,主动意识。首先是引导学生课前尝试预读文本,边读边想边记,善于从课文中发现问题,整体感悟课文内容。上课时,先让学生交流所收集的信息,然后再说说从文中读懂了什么,存在哪些疑问?通过长期的训练,学生学习课文,就懂得通过查找资料,收集信息的途径来辅助学习,从而逐步形成自学能力。在国内从大教育家孔子“启发诱导”的教育思想到陈献章“学贵有疑”的教学思想;从陶行知提出的“六大解放”主张,到叶圣陶“教是为了不教”的观点,都强调要使学生的自主能动性得到充分发挥,在国外,从杜威领导的“进步教育活动”中指导教学概念的诞生,到赞科夫的“教学与发展”实验,从布鲁纳的“发现法”原理,到布卢姆的“掌握学习理论”,都将儿童 看做是“学习之主动者”。

其次是引导学生小组活动中的合作学习,通过讨论交流,让学生把自读自悟自得的成果在小组里展示,促使存在的学习疑难问题得到同伴的帮助,在群策群力,互助互学的氛围中达到共同提高的目的。

再次是注重课后延伸。一篇课文学完了,并不是阅读的终结,教师要有效地利用课后的空间,引导学生课外阅读,使其内外沟通,促進学生自主阅读习惯的形成。

三、培养自主阅读的能力

过去的阅读教学偏重内容的理解,教师教什么,学生学什么,滋长了学生的依赖性,阻碍了学生自主性的发挥。那么,我们应如何克服这一弊端,让学生在自主阅读的疆场上驰骋呢?笔者认为,在阅读过程中要注重培养学生自主探究能力。促进学生自主发展首先要教给学生预习方法。预习要有明确的目的,刚开始时,可制定导读目标,引导学生学会怎样预习,掌握预习方法。一是整体感知课文写什么?二是借助字典或联系上下文理解词句的意思。三是思考读懂了什么?还有哪些疑问?通过读与思,把课文读通顺,掌握字词,初步把握课文内容。在学生养成预习习惯后,教师可以逐步放手,让学生在课前自觉预习,学生有效地预习,是课堂自主阅读的重要前提,必须大力提倡。

其次是教给质疑方法。“学起于思,思源于疑”学生在阅读活动中发现问题,思考问题,解决问题,是主动参与阅读过程的关键,只有经历思维过程,才会逐步形成能力。那么,在阅读时应从何处质疑。课题往往给读者留下探究的悬念。教学时,要注意引导学生从课题处先疑。我们在课堂上力求做到:热爱学生,珍惜学生真实的见解;理解学生,宽容学生的错误见解;信任学生,倡导学生的个性化 见解;尊重学生,激励学生的创造性见解。这种热爱、理解、宽容、新人 是老师对学生最真诚的接纳,是和谐的师生关系,是吉恩后的课堂友谊 鲜活的体现。真诚的教学交往,多元的激励评价。教学交往是指在课堂教学这一社会体系运行过程中,教师和学生借助课程内容这一中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。多元的激励评价是指充分发挥评价的激励功能,把学生自己、同学、教师都作为评价的主题,在教学交往中融学生个体的自我评价,学生之间相互评价,师生的相互评价为一体的课堂评价。

总之,新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究,去实践,遵循《语文课程标准》提出的要求,注意引导学生的自主性阅读,在阅读中引入质疑、析疑、解疑机制,最大限度地拓宽学生的阅读面,让学生在阅读的空间里摸爬滚打,锻炼向知识的广度和深度进军的能力。那么学生的自主性阅读能力得到了培养并有了长足的发展,这就给学生的自主发展提供了肥沃的土壤,久而久之,学生的自主性阅读一定如同种子一样,在这块土壤里发芽生根结果收获……

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