基于CDIO的批判性思维教学模式研究

摘 要：基于CDIO理论，《电子商务》通过“理论教授--案例分析--合作学习训练批判性思维”的教学互动模式，在课堂教学中突出“应用性”培养的特征，改变传统教育模式的被动听读教学、直线式单向信息传递、连续课堂教授的模式，使学生能够透过理论教授、相关案例分析、合作学习、互相讨论等方式，解决电子商务管理与抉择过程中遇到的问题，建构知识和批判性思维的能力。

关键词：批判性思维；电子商务；CDIO；合作学习；案例研究

Abstract：Based on the CDIO theory，"E-Commerce" course through the "theoretic teaching-case analysis-cooperative learning and training critical thinking" teaching interaction mode，highlighting the characteristics of "applicability" training in classroom teaching，changing the passive listening of traditional education mode，linear one-way information transmission，and continuous classroom teaching mode enabled students to solve problems encountered in e-commerce management and decision-making through theoretical teaching，relevant case analysis，cooperative learning，and mutual discussion.This course helped to build up the ability of knowledge and critical thinking.

Key words：Critical thinking；E-Commerce course；CDIO；Cooperative learning；Case analysis

近年，高校對大学生批判性思维的培养日益重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020 年）》指出要“着力提高学生……勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。培养大学生的批判性思维已是高校教学目标之一，但批判性思维和课堂的理论教授没有必然关系，批判性思维的建立不是一瞬间就成的，而是需要持久有效的训练和培养。

因此，很多应用型本科院校已经在课堂教学改革上进行了多方面的探索和研究，但仍有部分教师沿用科研型本科院校的以知识传授型为核心的教学方法，导致学生缺乏学习兴趣、缺乏批判性思维能力，主动性得不到发挥，很大程度上影响了营销专业学生能力的培养。笔者根据多年教学经验，从该课程的教学内容、实施流程、考核方式等方面作一番研究和探讨，以达到预期的教学效果。

一、以往教学存在的问题

（一）课程内容与社会岗位需求脱节

《电子商务》是宁波工程学院经济与管理学院巿场营销专业的一门专业基础课，也是工商管理类专业的一门一般必修课程。虽然该课程教学目标符合岗位需求方向，但是课程内容在深度、实用性等方面明显不能满足社会岗位需求。网站管理岗位需要的是立即或经过少量培训就能工作的专业人才，这要求毕业生在校期间必须有一定的项目管理经验，尤其是在代码调试和项目管理方面的经验。目前的课程教学主要是以理论为主，涉及项目管理经验方面的内容从理论到实践都很少，不能满足岗位需求。

（二）教学方法难以锻炼学生的批判性思维能力

目前的教学方法是课堂理论为主。教师进行理论面授，辅以练习题对所学知识点的巩固练习。巿场营销专业的学生多数是文科生，习惯于死记硬背，实践课时分配少，练习题很难锻炼学生的批判性思维能力。

（三）考核方法难以反映学生真实水平

现有的教学考核方法为：30%平时成绩+70%期末考试，平时成绩包含出勤、作业及课堂讨论，期末考试方式为试卷笔试。试卷题型包括选择、填空、简答等题型，由于纸质试卷的局限，笔试无法考核出学生的批判性思维能力。很难反映出学生的真实水平。

二、对原有课程教学模式的反思

对原有教学模式存在的问题进行分析后发现，保证教学目标和内容的实用性、增强学生的批判性思维能力、制定科学有效的考核方式是解决目前教学问题的关键。笔者经过多方研究，决定对原有课程进行改革。基于CDIO理论，在教学目标定位上，《电子商务》的教学必须坚持批判性思维能力培养这一核心目标；在教学方式上，通过“理论教授--案例分析--合作学习训练批判性思维”的教学互动模式，把听课和主动学习贯穿在整个教学活动中。先教授重点的理论，再进行相关案例分析，以合作学习为导向进行批判式思维训练，使学生专业能力和批判性思维能力得以加强和锻鍊。

在课堂教学中突出“应用性”培养的特征，改变传统教育模式的被动听读教学、连续课堂教授、直线式单向信息传递的模式，使学生能够透过理论教授、相关案例分析、合作学习、互相讨论等方式，解决电子商务管理与抉择过程中遇到的问题，建构知识和批判性思维的能力。

三、基于CDIO理论的批判性思维训练教学模式

（一）CDIO工程模式介绍

CDIO工程教育模式是一种全新的高等工科教育创新模式，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），于2000年10月由美国麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等四所大学共同研究提出的国际工程教育与人才培养的创新模式。从产品研发到运行的生命周期为载体，为学生提供实践、理论课程之间有机联系的教育情景，鼓励学生自发学习。CDIO理念就是以此生命周期为载体，培养学生的工程能力，让学生以实践的、主动的、课程之间联系的方式学习工程。CDIO 继承和发展了欧美国家20多年来工程教育改革的理念，并系统地提出了具有可操作性的能力培养、为后来的测评制定了12条相关标准。国内最早提及CDIO工程教育模式的是陶勇芳等对CDIO大纲的介绍。[1]经过十多年发展，CDIO理论研究经历了四个方面的转向：从改革本身到教学方法、从引进模仿到本土化特色化、从理论探讨到课程体系开发、从学生能力到教师能力的转变。[2]我国高校的CDIO 工程教育模式源于2005 年，在汕头大学校长顾佩华教授的指导下，CDIO加以实施并取得明显的效果。之后，汕头大学等高校在教育部支持下，围绕CDIO开展了各种各样的交流、研讨、推广和培训活动，使CDIO理念能够逐步推广至中国各大高校。目前，CDIO在中国逐渐成为教育界重要且具有巨大影响力的教学改革运动之一。教育部也成立了相关的推广工作组，截至2017年6月，有汕头大学等40所院校开始了试点。[3]

（二）以小组合作学习训练批判性思维

小组合作学习理论起始于70年代美国，Johnson 等学者认为在课堂上运用小组合作学习，使学生一起活动以激发他们自己以及同学们的学习。[4]国内庞国斌和吴冬凌（2003）认为小组合作学习是“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略。”[5]小组合作学习不仅能够提高学生的专业成绩，促进他们的学习热情，提高学生的人际互动技巧，在小组学习过程中能训练他们的高水平思维能力。我国学者对于小组合作学习的研究源于80年代，最近十年小组合作学习理论开始广泛应用于课堂。

《电子商务》教学改革重视理论结合实际的锻炼，更注重知识学习阶段的教学，由于班级人数众多，教师以3-6人小组形式进行分组学习与讨论，以解决案例问题为目的，通过设置系列教学模块，制定“小而精”的案例讨论环节，删繁就简，确保重点，突出教学环节的应用性和针对性，引导学生积极思考、努力发现问题和解决问题，重视培养学生的分析能力和批判性思维能力，使他们在理解课堂专业知识的基础上，掌握科学的思维方法和创造性活动的经验、特点和程序，以达到提高学生批判性思维能力目的。通过对案例的分析，经过小组成员互相讨论，达到一致性的结果，然后在班上辨论那个方法更切合实际，更能解决电子商务中的问题。而教师在大组讨论结束后，应对案例进行全面、准确的分析。

对于巿场营销专业的学生来讲，批判性思维能力包括表达能力、批判能力和解决问题能力。表达能力又分为口头表达和书面表达。批判能力和解决问题能力是指完成一定任务的技术能力。小组合作学习教学是通过案例手段提高和培养学生处理实际工作的能力。同时可以训练学生的口头表达能力，配以把讨论稿写成书面报告，在大组互动中辩论那种方法更能解决案例中遇到的问题，从而提高他们的批判性思维能力。

（三）课程效果评价改革：过程考核评价+多元化评价

过程考核评价是《电子商务》课堂教学改革的重要内容。通过过程考核评价制度，激发学生积极学习，主动交流和分享，从而使整个教学过程从被动变成主动，从消极听课到主动学习。另外，除了案例分析、小组讨论、大组分享外，还有课后作业、期末考试等环节。通过过程考核评价+多元化评价，调动学生平时的学习主动性和积极性，更好的培养学生的专业能力和批判性思维能力。

过程考核指标如下：（一级指标）基础学习能力：（二级指标）自学能力培养、报告编写水平、知识点掌握情况、课堂活跃程度。（一级指标）批判性思考能力：（二级指标）报告演讲水平、批判能力、解决问题能力。

评价标准：过程考核100分，成绩占总成绩50%；其中：小组讨论60分（包括二级指标：课堂活跃程度、知识点掌握情况、报告演講水平、批判能力、解决问题能力）。课外作业40分（包括二级指标：自学能力培养、报告编写水平、知识点掌握情况、批判能力、解决问题能力）。期末考试测评100分，成绩占总成绩50%。过程考核和期末考试的成绩均需在60分以上，期末总评成绩方能给予合格。

四、基于CDIO的批判性思维训练教学模式评价

基于CDIO的批判性思维训练教学模式，学生的满意度比以往纯粹的单向性教学模式提高24%，达到84%，课堂的活跃度也较以往提高了，对于专业知识理论的掌握也有所提高，只有7%的学生不满意目前的教学模式，但相对以往的38%降低了很多。

五、结语

基于CDIO的批判性思维教学模式，使学生对《电子商务》专业中各种理论如何运用到实际商务场景中得到联结，不仅专业能力和批判性思维能力得以加强和锻炼，同时合作能力和演讲能力也得以发挥，激发学生的内在潜能，从而使《电子商务》课程取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006，11：81-83.

[2]康全礼，丁飞己.中国CDIO工程教育模式研究的回顾与反思[J].高等工程教育研究，2016，（04）：40-46.

[3]叶民，孔寒冰，张炜.新工科：从理念到行动[J].高等工程教育研究，2018（01）：24-31.

[4]Johnson，D.W.&Johnson，R.T.Learning Together and Alone：Cooperative，Competition and Individualistic Learning[M].Boston：Allyn & Bacon.1999.

[5]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].开明出版社，2008，8.

作者简介：卢黎莉（1975-），女，汉族，福建永定人，博士，宁波工程学院讲师，研究方向：电子商务，消费者心理与行为。