关于高职院校会计学课堂教学创新的探讨

2018-05-18 10:55李爽
课程教育研究·新教师教学 2017年35期
关键词:会计教育高职院校创新

李爽

【摘要】高职教育的办学目标是为了培养出一批素质过硬的技术应用型人才,但实际上,教学成果往往难以满足日益增长的社会需求。为此,高职会计教学必须敢于打破传统教学模式,加强教学方法创新,合理组织课堂教学内容,运用多样化的教学手段,实现理论与实践的有机结合,让学生掌握一定的实务技能,为今后会计工作奠定基础。基于此,本文将从高职院校会计学课堂教学模式创新的必要性着手,就如何加强高职院校会计学课堂教学创新提出相应的策略。

【关键词】高职院校;会计教育;课堂教学;创新

【中图分类号】F230-4;G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)35-0001-01

一、高职院校会计学课堂教学模式创新的必要性

长期以来,在高职院校会计学课堂教学中,教师是课堂教学绝对的主导,学生很难真正参与进去,学习的兴趣和积极性都不高。会计学课堂教学多是理论教学内容,主要通过教师在上面讲授,学生在下面被动接受,教学中缺乏必要的实物展示以及动手实践操作,学生面对单调乏味的课堂教学,往往很容易昏昏欲睡,课堂教学效果可想而知,而在实训课中学生的积极性比较高,纷纷愿意动手尝试,平时上课表现较差的学生也跃跃欲试。那么,如果将会计理论概念与实训都以视频的形式制作成课程,并通过多媒体将工作任务操作或办理过程直观展示给学生,课程中突出“思考”、“互动”、“职业判断”的课程设计理念,并对工作中的各种错误判断或制度缺陷予以充分考虑,在录像或动画演示中进行体现,让学生在课前观看或思考,在课上学生就能发表自己的看法,实现师生与生生互动,这样一来,必然能够提高课堂教学效果。

当前,网络信息技术高度发达,为新教学模式的实行提供了可能,通过互联网搜索,学生就能获取有价值的信息与知识,而不必像过去只能通过教师传授获得知识,因此,加快高职院校会计学课堂教学创新就显得尤为必要,下文将以财务会计教学为例,就会计学课堂教学创新进行适当阐述。

二、高职院校会计学课堂教学创新策略分析—以财务会计课程教学为例

(一)课前设计电子教学材料,建立自主学习信息反馈机制

在课前教育准备阶段,教师往往让学生对教材进行预习,但是由于财务会计涵盖的内容广泛,几乎涵盖6大会计要素,知识点重大、涉及的经济业务处理也比较复杂,对学生自主学习的信心造成严重挫傷,同时教师也无法对学生自主学习进度进行有效监控,导致课前预习流于形式化。因此,教师有必要进行教学内容深加工,制作电子教学材料,及时提出一些非重要内容,并能够监控学生自主学习的进度,这对学生学习质量的提升意义重大。

在此过程中,教师主要负责“拍”、“传”、“建”,其中“拍”指的是拍摄微视频,一般每个微视频播放时长在15分钟内,主要讲解1个知识点或1个教学环节,视频要求画面和声音清晰、条理清楚,还设有互动环节;“传”则指的是上传各种教学素材,为了使课程资源形式更加丰富,教师还可以上传一些教学素材、拓展阅读以及相应地习题库等资料;“建”主要指建立课程题库和错题库,选取一些经典例题或学生错率较高的错题建立题库,并及时对题库进行更新,建立各级互助学习群,从而对不同层次的学生进行分层教学。学生观看微视频,教师可根据完成进度对学生进行考核;练习习题库中的题目,教师能够通过练习正确率来了解学生对知识的掌握。对于微视频中无法理解、难以下手的练习题,学生可以通过互助学习群和其他同学讨论,也可以在线向老师请教。

(二)创建多元化、富有趣味性的互动课堂

1.利用智能手机实施互动教学

在传统教学中,尽管教师也会通过课堂提问来加强师生间的交流与互动,但因为被提问的对象十分有限,导致其他同学往往会放弃思考,注意力不集中,课堂教学效果往往不尽如人意。而目前,信息技术为会计课堂教学提供了更加多种多样的方式,教师可利用智能手机建立一个人人均可参与的课堂,比如说问卷星、雨课堂以及UMU互动平台等软件,均能实现课堂教学。

比如说,教师在上到“交易性金融资产”部分内容时,可利用UMU平台设计题目加强互动,对于交易性金融资产的特征内容,可设计单选题加以巩固;对交易性金融资产的归属判断,可为其设计多选题帮助学生掌握,这两项内容实行“系统自评+教师点评”的方式进行考核;对交易性金融资产的初始计量、后续计量、后续计量以及处置计量等内容可设置一道内容完整的业务处理题,学生练习后,可由学生互评,然后教师再统一点评。在UMU平台上,学生均以实名完成任务,教师能够通过手机软件观看学生完成状况,学生在提交任务后也能了解其他同学的练习情况。

2.通过角色扮演来加强课堂互动

倘若学生注意力较差,那么教师可以采用感性教学方法引起学生共鸣,通过角色扮演,能够加深学生对业务流程和要点的理解,更好地融入到业务流程中去。除了可在知识点内角色扮演,也可在知识点外完成角色转换。

3.科学利用公司典型案例开展课堂教学

在现阶段的财务会计课程教学中,尽管教师也经常运用举例来为学生讲授业务处理,但是很多例子往往比较陈旧,与实际存在一定的脱节,因此,需要选取一些上市公司的典型实务案例进行教学,这样能够有效提高教学效果。但是案例的选取仅是一部分,要保证课程教学效果,还应加强案例问题设计,一般地,案例选取完毕,还应采用“What-How-Why”三环节设计法,并在每个环节都设置一些问题,引导学生进行案例分析。

下面以A公司存货减值案例进行具体介绍:首先,在“what”环节,教师可以让学生查阅A公司在2016年发布的半年度财务报告,查找存货项目的异常情况,并合理估计这种异常对公司净利润造成的影响;其次,在“how”环节,及时对学生进行提问,A公司在计提减值准备时,需要考虑哪些因素?该公司和其他制造企业相比较,存货减值准备计提的特点是什么?最后,在“why”环节,教师提出问题,A公司计提存货减值准备的依据恰当吗?为什么?通过案例式教学,能够帮助学生更为深刻的掌握所学知识点,提高教学效果。

三、结束语

本文主要针对高职院校会计学课堂教学创新进行了深入探讨,并以财务会计教学为例,提出了会计学课堂教学创新的有效策略,希望能够为一线会计教师的实践教学提供有效参考,为社会培养出大批高素质的应用型人才。

参考文献

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