高中数学教学中课堂提问的误区与对策

摘要：课堂提问多以言语提示为基础来传授内容或者指引学生。对高中数学而言，提问能够对学生的思维实现发散、创新，也可强化教学效率。本文以课堂提问为导向，对提问误区进行深入分析，并总结相应提问对策，以期为强化教学效率做出贡献。

关键词：高中数学；课堂提问；误区；对策

教学活动以提问为生命线，其能够对学生参与度以及注意力等进行高效强化，确保“教”“学”间实现深入互动，并对交流容量实现扩展。现阶段，高中数学从课堂提问出发，可对师生交流、特性等进行增进与展示。但实际提问中仍存有诸多误区、缺陷，导致教学进程、实践等受限明显。下面便就提问误区以及相应对策进行探讨分析。

一、 课堂提问相关误区分析

1. 提问形式过于简化与单一

虽然课改进程愈加深化使部分理念得以深入实施，但高中数学在课堂提问方面仍过于简化，多为单纯的师生问答。该方式虽能对掌握程度等实现有效考察，但无法将学生向着提问互动方向引领，导致其存有紧张或者怕提问等心理。师生交流未能实现有效互动，不论是讨论还是探索都较为欠缺，提问效果也仅为皮毛。再加之数学难度愈加增强，学生掌握程度存有诸多差异，若教师仅从直接提问出发，更会加重恐惧心理，进而对其数学兴趣以及求知欲等产生打击。

2. 问题存有缺陷且无针对性

首先对数学提问来说，部分问题并不能和学生能力相匹配，若难度过大则会打击学生。此外，部分教师未能对问题表达进行明确，不仅会使学生困惑，也会导致课程进度受限。比如，若教师提问：“此问题已经说过多次，大家都明确了吗？某某，你来说说答案？”若该问题学生未能答出，便会使其倍感难看，对其自尊、自信心等造成打击。其次，部分教师并不以教学设计为导向而是多借助感觉进行提问。此类提问毫无针对性，导致重点内容无法被提及。比如，对“三角函数”进行讲授时，若教师仅对其公式等进行单纯提问，却未能将公式融于具体题型，那么提问最终只会出现张口就来，但无法深入运用的现象。

3. 提问对象无法实现周全

课堂提问需要以学生实际为基础实现有的放矢。有教师未能推进提问向着“均衡性”前进，而是将学生差异进行弱化，从同一水平来提问学生，导致学生间存有多种回答感受。此外，提问需紧扣“精准”，提问设置需保证精当。而有的提问却未能紧跟课堂进程与认知时机，使得学生无法从积极心态出发来考虑问题，也就无法对提问效果进行增强。

4. 提问后未能做好反馈

提问并非仅为单纯的师生问答，而应重视教师反馈。而部分教师却摒弃反馈环节，问答后便进行环节过渡。该类提问本质并不完整，也无法切合提问预期。学生若未能获得教师反馈，便感觉答案未能满足提问需要，也便无法以教师反馈为导向来进步。

二、 强化课堂提问的具体策略

1. 提问应确立目标，对其随意性进行规避

课堂提问需要以教学任务为导向，并非仅为对课堂节奏等进行调节，而应将知识传授以及学生引导为目标。若课堂仅关注提问而忽视教学，便无法对课堂重点实现深入把握。比如，对“等比数列”进行讲授时，可设计如下问题：以等差数列为类比，对等比数列进行研究。这便为数列学习明确方向，从而对提问随意等问题实现有效规避。此外，明确目标还可确保课堂内容得以顺利引入，确保提问效率得以有效强化。

2. 提问内容需保证精当

课堂提问应从课程关键出发，切忌发生“提问随意”等现象。若想确保提问得以有效开展，教师应以教材为导向进行研读，确保关键要义等得以明确认知与把握。尤其是教学重点以及学习难点等更应深层研究，确保问题和学生探知相契合。此外，教师还应对提问相应引导功效加以关注。对重难点等讲授时，学生若存有似懂未懂等心理便较较易混淆知识。此时教师以提问为基础来指引学生，便可促进其进行深层探究。比如，对“圆”相关方程进行讲授时，“配方法”较受欢迎，而待定系数法等则应用较少。教师便可以学生认知为基准，提出“一般方程”相应特点以及其与“标准方程”间的区别联系等。此类提问可指引其深入思考并加以研习，确保知识内涵得以深刻理解。

3. 对提问深度实现有效把控，切忌与学生认知相脱节

学生不论是认知程度还是理解水平等差异较大，提问必须对其深度实现有效把控，若提問简单便无法对优秀生思考欲进行调动，若过难则会使学困生受挫。比如，对“球面两点距离”进行讲授时，教师应从“点间距和弧长距间区别”出发来提问；讲授“正弦函数图形”相应特征时，可提问“其与余弦函数的共有特征”等等。该类提问都经精当设计，不论是难度还是广度都与学生认知极为契合，从而可对教学效果进行有效强化。

4. 从候答时间出发进行合理设置

候答本质便为教学等待，若教学等待未能合理设置，学生思考便显得毫无余地。教学等待能够确保学生借助独立思考来强化探究力。此外，等待时间并非特定，需教师以课堂进程为基础实现准确把握。比如，对“直线垂直判定定理”讲解时，可提问“垂直有何意义？判定定理如何描述？哪种情况可应用该判定？”该类提问虽简单，但若缺乏候答时间，便难以正确回答。因此，教师可从问题出发来设计候答，而后借助讨论互助等方式来探究答案，进而也推动学习向着合作化前进。

三、 总结

总之，提问设计对高中教学而言极为关键。教师应正视诸如提问单一、针对性和反馈缺陷等误区，从提问目标、内容精当、深度把控以及候答时间等方面考虑，借助提问来强化师生互动。此外，不论是提问形式还是目标设计都需以学生认知以及教学进程为导向，切忌与学生认知相脱节，确保课堂效率得以高效强化。

参考文献：

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作者简介：

白艳茹，内蒙古自治区锡林郭勒盟，多伦县职业教育中心。