音乐欣赏中幼儿审美能力的培养

摘要：音乐欣赏是艺术感受与欣赏，表现与创造的重要载体，是幼儿园审美教育的重要内容，也是培养幼儿审美核心素养的重要途径。为探索幼儿的审美教育，借助音乐活动中的“学习故事”，分析解读幼儿与音乐作品、师幼、同伴互动对话的学习行为，学习音乐中蕴含的诸多要素，以促进幼儿审美能力的发展。

关键词：音乐欣赏；幼儿；审美能力

一、 幼儿审美能力的培养

（一） 在歌唱活动中欣赏美

大班案例：小雨点在做什么

在完整倾听老师的清唱后，你们纷纷表达自己听到的关键词：“小雨花”“他想去旅行”……当老师看到把伸出的小手缩回去的你，文文，话筒已经停留在你的嘴边，3秒后，你用不太熟悉的旋律一个字一个字唱出来：“‘打出好小雨花。”我激动地学着你唱：“开出好多小雨花”……

活动中因你们的突发奇想而打破老师已有的活动设计，但只听一遍就能唱出那一句歌词还带着旋律的文文，你是怎样的专注倾听，又是以怎样的方式快速地记忆令老师震惊！

（二） 在听辨节奏中感受美

中班案例：有趣的打击乐

表演区里，童童在“拉拉钩”的音乐中选择了手摇铃，开始在胸前有节奏地摇，在每乐句结束时还用两边划圈摇的方式演奏。而当“虫儿飞”的音乐响起的时候。他又去选了两个沙锤开始演奏，一会儿点奏，一会儿摇奏，时而轻，时而重，时而快，时而慢，动作也很优美，而童童呢，也认真地听着音乐的节奏，认真地敲打着每一个节奏，有时一只手摇，有时两只手……一直持续了近1个小时。

娟娟老师在活动闲暇间会为孩子们收集经典美妙的乐曲供他们欣赏，也会根据孩子们的兴趣点进行相关的打击乐活动。故事中，童童对乐器的特点及其演奏技能已比较熟练，能根据不同的乐曲进行适合的配器，可开始探索同一种乐器的不同演奏方法，如沙锤的点奏与摇奏。在节奏把握、乐器操作、乐曲听辨中，童童将乐曲演绎更具美感，而且一直陶醉在这美的享受中。

（三） 在评价中鉴赏美

大班案例：回声

一次与观摩的客人老师合作演唱“快乐小雨点”后，孩子自信地说：“这次比上次唱得好！”老师问为什么？亮亮抢答道：“我们这组小雨点唱得很美，但客人老师‘滴滴嗒的回聲唱得很美，回声应该要小声点才好。”

审美活动对幼儿发展的主要价值在于幼儿在其中获得音乐的审美体验。在前期感知与表现中幼儿获得歌曲的旋律与歌词的美感体验，同时，基于亮亮对“回声”已有经验的再现，提出“‘回声应比‘原声小一点”的评价建议。

老师支持了幼儿独特的体验和表现方式。

（四） 在音乐游戏中想象美

大班案例：大猫和小老鼠

“森林里住着一只大猫和一只小老鼠，听听这段音乐里，你认为哪一句可能是大猫来了，哪一句可能是小老鼠来了？”

随着《香草咪咪》旋律的欣赏，你很快举起了小手：“大声的是大猫，小声的是小老鼠！”“为什么？”老师追问。“因为猫比老鼠大呀！”你说。老师支持着孩子们能有更多的想法。“因为猫总是大摇大摆地走路，而小老鼠总是害怕，所以只有小声的出来。”其他孩子受到了启发。

分析：联觉是一种感觉器官的刺激引发另一种感受的心理过程，音乐形态和我们周围的很多事物有着类似的特征，幼儿的音乐感受能力较强，能在音乐作品中感知声音强弱的乐句与猫和老鼠外形的大小产生联觉，进而产生对猫和老鼠之间的联想。此处选择了乐曲欢快幽默的风格，儿童在认知、情感等方面的经验决定了教师要从儿童的直觉入手，儿童音乐欣赏是由联觉到联想的必然心理过程，是实施儿童音乐审美教育最切合实际的做法。

二、 幼儿审美教育五步曲

（一） 选材是幼儿审美教育的基础。一是有趣味性。不仅仅为幼儿所喜爱，所表达的内容、形象或情感也应是幼儿熟悉的、易于理解且能唤起他们兴趣的，以便于引起情感上的共鸣；二是具有较高的艺术性。幼儿好想象，爱幻想，生动形象，富于变化的音乐旋律与节奏能激发幼儿的想象；同时富有情绪感染力的音乐能唤起幼儿内心感受。如经典的世界名曲《梦幻曲》《动物狂欢组曲》以及具有代表性的民族音乐等；三是具有多元性。内容上有反映生活的、自然的；形式上有不同歌曲的，器乐的；风格上有进行曲、摇篮曲、圆舞曲等。丰富多样的音乐欣赏作品，扩大了幼儿的艺术视野，丰富了他们的审美认知和经验。

（二） 倾听是幼儿审美教育的前提。音乐是听觉的艺术。欣赏离不开倾听，音乐听觉能力是形成各种音乐能力的前提，如音乐感受力、记录力、表达力、审美力等都来自听觉。同时，幼儿良好的倾听态度直接影响音乐活动的开展效果。

（三） 感受与体验是审美教育的核心。音乐欣赏是通过感受和亲身体验，才能对音乐作品进行深入理解学习。教师要运用多种方式充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。如音乐活动“小蚂蚁”中，教师先与幼儿讨论蚂蚁的生活习惯和动作特点，鼓励幼儿用动作模仿，表现小蚂蚁的不同生活情节。

（四） 评价支持是幼儿审美教育的又一起点。针对幼儿在音乐活动中的行为表现，采用教师评价、同伴评价、自我评价等多元化的评价方式。以鼓励为主，使幼儿在师幼认可与表扬中感受音乐欣赏，表演的乐趣，体验参与带来的愉悦与自信，激发继续参与活动的兴趣和需要。

（五） 相信儿童是支持幼儿表现与创造美。音乐的审美体验是欣赏主体在审美感知基础上，对音乐作品进行再创造的过程，幼儿生活经验不同，审美体验也不相同。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”幼儿具有泛灵的心理特点，他们更容易移情。当幼儿体验到某种情感后，会毫不遮掩地表达自己对音乐的理解，从幼儿丰富多样的外显行为就可以看出来。教师应给予幼儿自由体验和表达的机会，让幼儿用自己特有的童心和纯真去感悟音乐，尊重幼儿的个性表达，鼓励他们大胆想象和创造，表现他们最真实的自我。

参考文献：

[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996：10.

[2]许卓娅.学前儿童艺术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007：7.

[3]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

作者简介：

杨涛，重庆市，重庆市涪陵区龙桥中心幼儿园沙溪分园。